创设识字情境,提高识字效果

中图分类号：G623.2 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）12-0207-01

识字是小学生阅读和写作的基础，也是低年级语文教学的主要任务。根据儿童的年龄特点，要借助各种手段，创设情境，吸引学生主动识字。下面就谈谈笔者在识字教学中的几点做法。

1 看图识字

九年义务教育低年级教材中，大部分课文都配有插图，因而合理利用插图识字，是最为直观的字方法，教者轻松，学者乐意。也可以把要记的字制成图片帮助记忆，让学生从实际中了解应用每一个字。如：笔者在教“男”字时，画上一男人在田里干活。男的在干活，干活就要出力，所以学生记住了“田”里的劳动力是是“男”。这种方法既可以引起孩子们的无意注意，又培养了其看图能力，对图上的每个字的音、形、义在脑子里留下了清晰的记忆。

2 猜谜识字

猜谜语是学生喜欢的活动。每次一提到猜谜，学生的兴致就特别高，眼睛瞪得大大的，笔者抓住学生的心理特点，教学中常常引导学生用猜字谜的方法认识生字。如：在教“春回大地”的“春”字时，开始，笔者引导学生运用偏旁识记，上面一个“春字头”、下面一个“日”字，指导写这个字时特别提醒了学生。可是，在作业时，我发现许多学生还是把“日”写成了“目”。后来，我想到学生喜欢猜谜语，就编了一个谜语：“ 三人看日出。”让学生看谜面猜一个字。不料学生不但很快猜出而且记得特别牢，从那以后几乎再没出错过。后来，再教生字时，笔者引导学生根据字形特征，展开联想自编字谜。如：教“告、碧、秋”时，笔者说：“谁能编谜语记住这些字？”话音刚落，学生就你一言、我一语地编了起来，有的说：“一口咬掉牛尾巴”、有的说：“王阿姨、白姐姐同坐一块石头上、”还有的说：“左边绿，右边红，绿的怕虫，红的怕水”。 识字情绪特别高涨，课堂气氛特别活跃，因为他们感受到了成功的快乐。也轻松地记住了这些生字。

3 编故事识记生字

在教学中，经常会遇到一些形近字或学生容易记错或写错的字。教师为了让学生记住字音和字形，常常采用反复强调字形反复抄写的方法来教学，但结果却不尽人意，往往还是有一部分学生当时记住，过几天又忘了，该写对的还写错。为了让学生不出错，笔者教学生看字形编故事，来记忆一些难记的字。如：教“念”字时，笔者联系课文内容编了一个“小故事”。“带领乡亲们挖了一口井，乡亲们从今天开始都不会忘，永远记在心里。”这样，学生很快就记住了“念”字。又如：教“琴”字。笔者说：“谁有办法记住这个字，并且不记错写错呢？”生答：“我有，我有。王阿姨今天要带王玲去老师家练琴，今天一定要去，不然老师就生气了！我说：“太好了！”“今天”一定要去，同学们看看这个“琴”字下半部分是什么字？生答：是“今天”的“今”。学生很快就记住了这个字。因为爱听故事、爱编故事是低年级儿童的特点，利用编故事的方法学习生字不失为一种行之有效的学习方法。可以起到事半功倍的效果。

4 游戏识字

游戏是小学生最喜爱的活动。尤其是低年级学生更有吸引力，因而，适当利用游戏识字可以起到很的效果。

（1）找朋友识字。这种游戏识字法，是把学过的生字按部首和字边拆开，老师读一个字，让学生在杂乱摆放的卡片中找出相应的部首和字，如“又”和“寸”，放到一起成了“对”，把“禾”与“口”摆一起，就成了“和”。孩子们自己能用学过的字组出新字，特别高兴，体验到了成功的快乐。于是，孩子们都争先恐后抢着做游戏，顿时被动学习变为主动学习，把识字建立在学生直接感受到的具体形象上，使字的形状在脑海中打上深刻的烙印。

（2）“打电话”游戏法。这种游戏识字法是把学生的生字卡片分别发到孩子们手中，一个同学扮成摇“电话”的，一部分同学手持卡片，准备接电话。如：“喂，喂，你要谁？”“我要‘课’，上课的‘课’。”手中拿有卡片“课”的同学立即出来对话：“哦，我是‘课’。”“我找到你了。”这项游戏，可使学生的精力高度集中，所学得生字学生记得牢。

5 小组合作识字

小组合作学习是通过学生互动求得小组成员的共同进步。因为，每个同学的素质不一，存在个体差异，在合作学习过程中，小组成员可互帮互助、取长补短。各自发表自己的不同见解，在交流的过程中互相学习，完成共同的学习任务。如：在教学《两只小狮子》一课时，由于本课生字较多，又有许多难识的字，要想用两节课的时间，既教学生字又学习课文，显然是不够的。教学生字时，笔者引导学生“小组合作”识字。笔者引导学生拿出自制的生字卡，让学生在小组内说说自已认识了什么字，怎么认识的？学生兴致特高，个个跃跃欲试，每个组都由小组长带头说开了，有的说：“我记住‘懒’”，左边一个竖心旁，右边一个赖老师的“赖”，有的说：“我记住“滚”，左边一个三点水、右边是“衣服”的“衣”中间插入一个“公”。有的说：“我记住了‘扑’。”左边一个提手旁，右边一个“萝卜”的“卜”，还有的说：“我记住了‘刻’，把‘孩子’的‘孩’子字旁换成‘利刀旁’。”就这样，学生你一言我一语，在交流生字的过程中，学生无形中交流了识字方法，同时，也掌握了本课的生字。

6 借助学习和生活的环境识字

学生的学习环境、生活环境都是学生认识汉字的好处所，我们要很好地利用这个学生识字的平台，使学生能有兴趣主动地参与识字。记得一年级上学期刚开学，笔者在班上问：“谁会认名字？请举手！”学生面面相觑，没有一个人敢举手。于是，笔者建议每个同学把自己的“姓”写在一张卡片上，再四人小组合作，请每个人告诉小组内的同学自己姓什么，然后每一小组选派一位代表到讲台前说说自己记住了哪些同学的姓。同学们很快就认识了同学的姓。此外，我利用班会课的时间让学生认识了班上同学的名。第二周学生就能帮老师分发簿子了。打那以后，笔者要求学生课外识字，让学生通过电视，校园墙报，广告牌等去识字，每周让学生把认识的生字在班上展示，并选择自己最喜欢的一个词进行说话训练。通过一年的练习，现在学生不但能认识很多生字，而且说话造句能力也有了很大提高。

实践证明，运用多种方法识字为学生的主动发展开辟了广阔的新天地，有效地挖掘了学生的识字潜力，使入学一年的儿童识字量达到二千五百个左右，使儿童开拓视野，增长知识，为及早读写打下了坚实的基础。