《互联网软件应用与开发》课程的课堂与网络教学的实现

摘 要: 随着计算机与网络在各大高校的普及,要充分有效地利用现有资源,进行有效教学和科学教学,教师首先必须改变教学观念,采用引导式和启发式教学,理论联系实际,培养学生的创新的学习精神与动手能力。

关键词: 《互联网软件应用与开发》 教学网站 网络教学 分层教学 案例教学

为了适应计算机技术与网络技术的发展,更好地了解电子商务软件实现技术,掌握现代网络软件的开发技术基础十分重要。随着互联网技术的发展,互联网软件技术也层出不穷、门类众多,并且每一门技术都具有相当的复杂程度。[1-2]

一、认识课程地位,展示学科特点

《互联网软件应用与开发》是电子商务专业的专业课程之一,是一门在《计算机与网络技术基础》和《网页设计与制作》课程的基础上开设的理论性与实践性较强的课程,涉及内容广,概念多,在教学过程中教师难教、学生难学,概念难记,学生怕学,从而导致该课程难以达到预期的教学效果,最终影响考核通过率。曾有人提出不给学生开设这门课程,而随着社会的进步及对电子商务专业人才要求的不断提高,特别是技术类的人才,这是必须掌握的一项技术。

为了充分展示这门自学考试课程特点,让学生能有一个直观的认识,把传授知识、培养能力有机结合起来,转变为教师好教、学生易学、概念好理解,以及增加学生学习兴趣,在教学过程中,将课程中的知识要领、关键技术以大量的教学案例及实现效果充分展现在一个教学网站中[3-5],达到直观明了的目的。

二、了解学生现状,进行分层教学

民办高校的学生水平参差不齐,情况比较复杂。学生的总体水平要比公办大学低,学生入学时的基本水平处于中下或中等。在课堂教学中教师应同时对不同程度的学生实施分层教学,有效地使教师、学生、课程和媒体相互关联的教学活动相结合,形成相互关联的新型教学模式――分层教学。分层教学课堂互动过程(如图1所示)及其网络分层教学操作流程(如图2所示),在该图中体现出教师通过计算机进行教学和学生通过计算机进行学习,在教与学的过程中教师与学生地位的转化。

在这里,计算机网络教学是既是课程教学的出发点,又是针对不同层次的学生思维能力的提高的目标和归宿点。以全新的教育教学理念为指导,采用灵活的网络课堂教学与丰富多彩的课外教育相结合的形式进行教育教学实践。利用校园网络和教学网站,可将教学要求、教学大纲、教学课件、教学案例、历年考题等集为一体,给学生一个充分自主的学习空间和积极思维的素材,强化培养学生“自我”的意识,更好地调动学生的主动性和积极性。在本教学系统中基本实现了以下三种教学模式[6-7]:基于课堂讲授的“问题―探究”学习;基于网络环境下的主题研究性学习;基于专题学习网页开发型学习。在具体教学中,可以根据单元知识点的特点自由选择教学模式。

三、展现课程特色,进行案例教学

根据我校的硬件设施(可以实现一人一机,并且已经连入校园网络,能以100M的带宽高速访问互联网),可改变传统以计算机多媒体技术辅助教学的形式,直接将它作为“教”和“学”的基本工具。

为了更好地叙述清楚,归纳为以下几个要点。

1.将实验机房的计算机全部联网,教师机装上必需的教学软件,能控制学生机。

2.校园服务器和教师机装IIS,开通WWW、FTP、Telnet服务,能运行动态网站语言编制的程序。

3.教师制作一个网站(如图3所示),作为教学和交流的学习园地。在网站中展示了课程说明,课时分配,教学重点和难点,历年的真题及模拟试卷,上课用到的教案和课件都提前到网站上去;学生之间可以任意交流,可以上传自己学习心得,提出疑问,以及帮助教师来解答其他学生提出的疑问。

4.教师课件可以以网页形式浏览,也可进行下载;教学案例及教学内容(包括源代码及运行效果)能在教学网站中得以体现(如图4所示)。网页课件可以在任何环境中使用,连通了互联网后,任何一台互联网的计算机上都可以使用、浏览这些教学课件。这样就将教学内容从课堂一次性使用扩展到课内外无限使用。

5.网络学习具有明确的目标性,不同的角色对网络学习环境的要求也有所不同。针对不同的成员角色及其目标的不同,定制不同的用户界面。

(1)学生界面定制

在面向学生定制的界面上,体现学习者最常用的学习活动和工具,包含以下几个方面(如图5所示):

(2)教师界面定制

在面向管理者(如:教师)的界面上,同样也能体现出最常用的教学管理活动和工具,以及需要完成的指导任务,大致包含以下几个方面(如图6所示):

6.学生的课堂练习、课外作业一般都以网上进行提交,从真正意义上体现出计算机的工具性,让学生能够及时地以多种方式与教师进行沟通,达到学以致用。

四、网络学习环境的优势

网络学习与传统课堂学习有一定的区别,对学习环境所提出的要求包含以下几个方面。

1.实现随时、随地获取资源。

网络的优势就在于淘汰开放和共享,在现代网络技术的支撑下,网络学习环境可以让用户在任何时间、任何地点、任一网络终端的接入方式下都能满足教和学习的需求,使教学信息和学习资源得到高度共享。

2.实现不同基础层次的学习要求。

网络课程提供了一个自行控制的学习环境,学习者根据自身的实际情况选择不同的教学内容进行学习。

3.实现学习活动交互和评价。

这里所指的交互主要是指借助于网络平台的人的行为,主要表现为学习者与学习内容的交互、学习者与教师的交互,以及学习者与学习伙伴之间的交互。网络学习中虽然起主体作用的是学习者,但是教师和学习伙伴等因素都会对学习者的知识构建造成影响。

教师是教学的主导,是科学知识的传播者,没有教师的教就谈不上教学,在教学过程中能有效地组织教学,创新地进行教学,教师队伍的素质对教学效果的影响至关重要。教师在一门课程上需要花费大量的精力去研究。

教育需要创新,创新是为了更好地教育。以计算机网络技术为工具来学习专业技术课才是真正意义上体现了计算机及其相关技术的工具性。学生在这样的教学模式下才会更加主动地学习,发挥他们的主观能动性,他们的技能才会与时俱进,才能真正培养信息素养。我们的课堂教学才会更有效率,更有价值,更有生机。

参考文献:

[1]吕庆芬.浅谈课堂教学中师生互动的教学策略[A].农业教育与社会主义新农村建设――云南省农业教育研究会2006年学术年会论文汇编[C].2007.

[2]徐雅斌.计算机专业课教学的研究与实践[J].计算机教育,2008,(08).

[3]晏愈光.基于ASP的教学网站设计[D].中国优秀硕士学位论文全文数据库,2008,(05).

[4]巫桂梅.学习网站的设计与实现[D].中国优秀硕士学位论文全文数据库,2007,(05).

[5]熊坚强.学科网站的设计与开发[D].中国优秀硕士学位论文全文数据库,2007,(06).

[6]韦义平.教学策略的三维研究视角[J].教师教育研究,2006,(01).

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