运用目标分类理论,提高英语教学质量

摘 要 目前小学英语课堂教学形式比较多样，但很多执教者对教学目标的把握并不清晰，表述含糊，定位不准确。这一定程度上影响了英语教学质量。针对这个问题，笔者运用所学的目标分类相关理论，结合具体案例，辩证地说明目标分类理论在课堂教学中的重要作用，从而解决教学目标设置中存在的不精确问题，为提高英语教学质量出谋划策。

关键词 教学目标 目标分类 定位准确 教学质量

中图分类号：G40-058 文献标识码：A

作为一名教育者，提高教学质量，始终是我们必须考虑和探究的重要问题。在如今的小学英语课堂教学中，大部分教师能够运用多种教学策略，使课堂生动活泼，形式多样。但是没有科学明确的教学目标来指导，必然会影响课堂教学效率和教学质量。所以，本文对如何设置一个科学明确的教学目标做了一系列的分析与探讨。一个单元的教学设计主要包括教材分析，学生分析，教学目标，教学重难点，教学准备及教学过程等。

1目前教学目标设置的现状

笔者对网上的教案进行了一些搜索，发现很多教案的设计重视的是教学过程的设计，对于教学目标的设置却没多下功夫。大部分的教学目标都是不清晰或者定位不准确的。

以下笔者以网上的一篇教案的教学目标为例：内容是上海版牛津英语2AUnit1 Where I live。

教学目标：

（1）学生能够用以下句型发出简单的指令。

①Clean the desk， please.②Sweep the floor， please.

（2）学生能够运用以下的句型结构进行交流。

①I live in …….②I love …….③Where do you live？

（3）词汇：bin，park，road，building，Shanghai

（4）儿歌：I love Shanghai

分析以上教学目标，可以看出以下不足。

首先是教学目标设置的层次性错误。在课堂教学中，一般都是先教词汇再教句型，所以在教学目标的设计上应该将词汇教学目标及句型教学目标进行分类，先设置词汇教学目标，再设置句型教学目标。

其次，教学目标表述不明确。如目标3中，只是列出这些词汇，却没有说明学生应该达到怎样的掌握程度，再比如目标4，是要求学生会读还是会背？ 是要能够表演还是会改编？这些目标完全没有表述清晰。

再看句型目标的设置，首先目标1要求学生能够发出指令。但是却没有写明教师给学生提供的平台。所以，这个教案的目标设置是不科学不明确的。

2指导教学目标设置的科学方法

教学目标设置上存在的这些问题，是新世纪提高教育教学质量的绊脚石，我们应该如何处理，如何优化呢？

通过学校的图式课题理论培训和研究，通过英语教材单元及课时目标的梳理实践，笔者接触了布鲁姆的教育目标分类学理论和加涅的学习结果分类理论。这种理论从知识层面和学生个体层面综合考虑，纠正了过去很多老师教学以老师教为中心的误区，学习结果分类理论与我们英语的课程标准要求是吻合的，且能更科学地阐释课标的要求。

布鲁姆和加涅的理论术语不同，但有着相似的内涵，且这两种理论弥补了彼此的不足，将他们的理论运用于教学目标的设置一定能让目标更明确，设计更科学，更能发挥教学目标导教导学导测评的重要作用。对提高教师课堂效率，提升英语教学质量有重要的作用。

3如何运用目标分类理论明确科学表述教学目标

对于教师又该如何正确运用目标分类理论呢？在此，笔者运用目标分类理论，将之前2AUint1 Where I live 这篇教案的教学目标进行修改并进行分析。

教学目标：

3.1字词

（1）学生在听到单词：bin， park， road， building， Shanghai， apple， bird时，能够说出正确的中文意思；（属于事实性知识中的符号，达到记忆的水平）

（2）学生能够正确朗读单词：bin，park，road， building， Shanghai， apple，bird（属于动作技能，达到记忆的水平）。

3.2句型

（1）学生能够据实际情况运用I live in …和I love…表达自己居住情况及对其感情。

（2）能用 Clean/Sweep the…… 来提醒他人做一些力所能及的事。

（3）学生能够正确流利地朗读课文。

3.3情景语用

学生能根据书本上的地图情景运用Where do you live？ 询问他人并做出正确应答；

3.4情感态度

通过做一些力所能及的事情来保持自己居住的环境整洁，培养学生良好的行为习惯。

对比两种教学目标的表述，可以发现，第二种表述更加清晰科学：

（1）目标设置更具有逻辑性和层次性。修改后的目标将教学目标分为字词，句型，情景语用和情感态度。将一个单元所有的知识进行了很细致的归类，不仅有知识层面的，还有能力层面的，更有情感层面的。

（2）修改后的目标更加体现以学生为中心的理念。这样的目标更注重的是学生达到的能力，学生能做什么，而不是老师要做什么，老师要教什么。符合以生为本的现代教育理念。

（3）修改后的目标表述更加明确。不是含糊笼统的把单元的知识进行罗列。而是具体到每一个单词及每一句话，对学生的能力要求都进行了详细的陈述。如字词方面。同样是这些字词，修改后的目标将学生对这些字词的掌握细化到两方面，一是能够朗读，一是能够知道中文。明显优于“学生能够掌握单词……”这样的表述。

（4）修改后的目标充分考虑到了学生生活能力培养的需要。培养学生完成力所能及的事情，培养学生保护环境的意识，这些都是我们新时代素质教育的体现。我们的目标设置不只是体现知识，更需要体现学生各方面素质的培养。

4结论

教学是一门艺术，也是一门科学。我们需要艺术地去做教育，更要科学的做教学。运用目标分类理论进行教学目标的设置，能够更科学，更直观，更准确地确定教学目标，从而指导我们的教学设计和课堂教学。

参考文献

[1] 皮连生.教学设计（第2版）[M].高等教育出版社，2009.

[2] 迪克・凯瑞，庞维国等译.系统化教学设计（第6版）[M].华东师范大学出版社，2007.