小班区角游戏中幼儿自主游戏环境创设的探索

建构主义学习理论指出：学习不是由教师向幼儿传递知识的过程，而是幼儿主动建构知识的过程。新《纲要》也明确强调：在幼儿园一日生活里，创设宽松、自由、丰富的活动环境，尊重幼儿的兴趣和需要，让幼儿进行自主选择，自主发展。这一切阐明了一种教育理论：让幼儿主动的学习，主动发展。为此，我班结合小班幼儿年龄特点，为幼儿创设一个宽松、和谐、丰富多彩的自主游戏环境，来满足他们各方面发展的需要，让他们在活动中自主，创造性的进行各种活动，促进每一个幼儿的健康发展。

一、根据幼儿年龄特点，创设生活化的游戏区角

根据幼儿年龄小，直观形象思维的特点，因此，我们创设了和幼儿生活贴近的六个平行的游戏区角，他们分别是娃娃家、厨房、餐厅、喂小动物、图书区和巧手区。在娃娃家，我们提供给幼儿各种毛绒玩具、靠垫、摇篮、婴儿衣物、梳妆台等等，让幼儿模拟家人在家所做的一切事务，让幼儿觉得进入娃娃家就像进入自己家的感觉。换句话说，就是创设温馨的家的感觉。这样形象具体的情景化，让幼儿易于投入到角色游戏中去，扮演他们自己喜欢的角色；在厨房区角，我们给幼儿提供了厨具如菜板、刀、锅碗瓢盆等等，还提供了新鲜蔬菜，让幼儿去体验自己动手做饭的快乐；在餐厅区角，我们营造了餐厅的氛围，这是配合厨房区角开展的，它可以让小厨师体会到做饭获得的成就感，同时让顾客（美食员）也能享受到被招待的感觉；在喂小动物的区角，幼儿可以模仿家人如何照顾他们的方式去照顾他们所喜欢的小动物。同时喂豆豆，能促进幼儿手指精细动作的发展；在图书区角，幼儿可从书上的图片获得知识，开拓眼界；在巧手区角，幼儿可根据自己的意愿去扣花花、扣苹果，或去贴扣子等等，在游戏中不仅获得了快乐，而且通过游戏能锻炼他们手指的灵活性。

现象：在第一次游戏中，我们让幼儿自主选择他们喜欢的区角，结果大多数幼儿都首先选择了进入娃娃家。但进入之后，有的摆弄下娃娃，有的玩玩摇篮，有的动动梳妆台，然后就串入到其他区角去了，在其他区角时，他们也是东摆弄一下，西摆弄一下，毫无目的地玩着。

分析：幼儿的各种生活经验为他们的游戏提供了素材，也就是说游戏是以幼儿生活经验作为基石的。因此他们对与生活经验息息相关的，也是最为熟悉的娃娃家表现出了强烈的欲望。但幼儿年龄小，注意力集中的时间短，再加上人都有一颗好奇的心，对新鲜的事物都想去尝试一下，所以会出现幼儿在各个区角中穿梭。

调整：我们在游戏后，和幼儿进行了讨论，每个区角都可以做些什么事情？让幼儿回忆自己的生活经验并加以运用，这样不仅让幼儿充分地了解各个区角的作用和功能，而且由于幼儿亲自加入讨论中，会加深他们对讨论问题的记忆。

二、根据幼儿的游戏情况调整游戏材料

经过上次开展游戏时出现的情况，我们进行了以下调整。（1）游戏之前，重温各个区角的功能，让幼儿清楚的知道，到每个区角里去，可以玩些什么。（2）在三个娃娃家门前，我们各增加了3双小脚，代表每个娃娃家区角就只能进三个小朋友。如果人数够了，幼儿可自主选择其他区角进行游戏。（3）增加了糖纸，让幼儿自己动手包他们最喜欢的糖果，这样不仅丰富了游戏区角的材料，而且增添了游戏的趣味性。同时在喂小动物区除了提供雪豆和勺子外，我们还添加了核桃和筷子，这样更能适合动手能力发展水平参差不齐的所有幼儿进行操作。总之作为教师的我们，通过不断地观察，不断地改善，给所有幼儿提供了不同层次材料，以满足不同认知水平和动手能力的幼儿的需要。

现象：开放各个区角游戏，没有出现第一次蜂拥而至到娃娃家的现象。大多数幼儿选择好喜欢的区角之后，就摆弄起来。如娃娃家的幼儿，有的照顾娃娃睡觉，有的给娃娃打扮，有的给娃娃穿衣服，有的给娃娃喂吃的；厨房区角的幼儿，有的洗菜，有的切菜，有的炒菜，有的给餐厅区的顾客送去美味的食物；喂小动物区的幼儿更多了，因为添加了不同难易的材料，让更多幼儿对此充满兴趣；图书区的幼儿，一页一页地翻阅着自己和老师一起制作的自制图书；巧手区的幼儿，有的扣苹果，有的扣花花，有的粘花花。总之，各个区角的绝大多数幼儿玩的很高兴，并且都有自己明确的目标，知道可以做什么。不再有第一次进入各个区角的茫然。

分析：幼儿明确了各个区角的功能，有利于幼儿更好的开展游戏，能在游戏中，更好的扮演他们的角色。同时添加不同层次的材料，有利于更多的幼儿参与其中，充分发掘他们的主观能动性。

调整：创设开放互动的游戏环境，使幼儿能够充分的投入到游戏中去，投放不同层次的材料，实现幼儿与材料之间的互动。并对个别幼儿给予指导，让每个幼儿都能融入游戏中，在游戏中学习，在游戏中成长，在游戏中获得快乐，体验着成功的喜悦！