幼儿园区角材料投放的问题及解决策略

【摘 要】本文通过介绍幼儿园区角材料合理投放的意义，从幼儿园区角材料不适合幼儿需求、幼儿园区角材料的教育价值不明显和幼儿园区角材料不能调动幼儿主动性三个方面，系统地阐述了绥化市公办幼儿园区角材料投放的现状及问题，并提出解决策略。

【关键词】区角材料 幼儿园 现状分析

【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）33-0172-02

随着中国对于幼儿教育改革的重视与推进，社会各个阶层对于幼儿园的教育质量也越来越重视。而区角活动作为一个自由、宽松、富有教育意义的教学工具，越来越受到广大教育人员和社会各层的认可。区角活动中最重要的就是区角材料的投放，其不仅蕴含着区角活动教育的内容，也决定了教育会不会取得应有的成效。但是目前很多幼儿园不能正确地认识区角材料投放的意义，从而使其实际投放存在很多问题。下面主要以绥化市公办幼儿园为例，谈一谈区角材料投放的策略。

一 幼儿园区角材料合理投放的意义

区角活动是教师在结合幼儿实际兴趣下，进行的一种隐性且高效的学习方式。为了获得最佳的教育效果，区角材料的合理投递成为其成功的关键。一个合理的区角材料，能极大程度地吸引幼儿参与到区角活动中去，促进幼儿在活动的各个环节都保持足够的热情，从而与周围环境融为一体，在获得乐趣的同时也得到教育效果。此外，目前对于区角材料合理性研究的相关文献不多，而本文通过研究绥化市幼儿园区角材料投放，丰富了关于区角材料投放的理论体系，从而促进整个学前教育理论体系的完善与发展。

二 绥化市公办幼儿园区角材料投放的现状分析

1.幼儿园区角材料不适合幼儿需求

首先，绥化市公办幼儿园区角材料的适宜性不够。即大部分教师虽然都认识到了区角材料对区角活动和幼儿教育的重要性，但是在实际工作中，往往因为资源和时间的限制不能很好地实现这个目标。其次，虽然绥化市公办幼儿园区角材料的数量与类型较多，但是真正适合幼儿发展的却还有欠缺。不同的区角活动具有不同的教育意义，而用到的区角材料也不同，因此需要较为丰富的材料资源作为物质基础。

多样材料的收集需要花费教师大量的时间与精力，这对于忙碌了一天的教师来说无疑增加了教学负担。此外，目前部分绥化市公办幼儿园对材料的精致性过分看重。虽然说精美的材料更容易让幼儿产生兴趣，但部分幼儿园为了材料的精致不惜额外支付大量费用，造成了资源上的浪费，并且教育质量也没有得到显著提升。最后，绥化市公办幼儿园区角材料投放也存在一定盲目性。教师在材料选择上仅依靠自己的判断，或者是参观其他幼儿园和其他班级时看到的材料，而真正能够根据本班幼儿的实际兴趣来选择区角材料的很少，因此就使材料的选择具有一定的盲从性。

2.幼儿园区角材料的教育价值不明显

每一个区角材料都具有内在的教育价值，从而可在不同的区角活动中达到应有的效果。但是目前绥化市公办幼儿园的一些教育人员，没有很好地认清材料所具有的价值，只是根据其他幼儿园和教师的经验来硬性地配合区角活动来选择材料，这样虽然也能初步利用材料，但是却不能保证所用的区角材料完全适合本班幼儿，从而不能充分地发挥材料的教育价值。不仅如此，一些教师在区角活动中，对于材料蕴含的内在价值不重视，不能把材料、图片等资源进行良好的组合，进而使材料的教育价值流失。此外，在绥化市公办幼儿园的区角活动中，大多数策划人员都没有很好地认清区角材料的强化作用。如在科学区的区角活动中，其区角材料应该具有能够清晰反应科学道理的直观形象，并具有一定的趣味性来引导幼儿进行自主的学习。但是现在科学区的区角材料仍停留在大众化材料方面，比如多棱镜等。一些针对性较强的强化型材料还有所欠缺。

3.幼儿园区角材料不能调动幼儿的主动性

幼儿园区角活动中，材料的结构组合与层次分布是幼儿与材料互动的关键。但是，目前绥化市公办幼儿园区角材料投放的层次度不明显，因此在实际工作中也就不能将幼儿纳入到材料选择设计中，从而使整个活动进行时，幼儿与材料之间的互动严重不足。而幼儿在不了解和熟悉区角材料的情况下，也很难对区角材料产生兴趣，进而失去了区角活动的积极性和主动性。此外，绥化市公办幼儿园在材料组合方面也有一定的不足，很多区角材料的存在与其他材料都没有紧密的联系，致使区角活动都是以个体存在，缺乏深层次的联系。

三 绥化市公办幼儿园区角材料投放的对策

1.针对幼儿的兴趣选择材料及应用方式

区角活动实际上是幼儿的自我教育，其过程应该是幼儿发自内心愿意接受。所以说，幼儿园在区角活动中，应该给幼儿提供各种各样的材料，从而让幼儿根据自己的兴趣爱好来选择使用哪些材料和同伴一起玩等，进而积极地投入到整个活动中去。一般来说，幼儿参与区域活动的热情度和持续的时间，往往取决于材料能不能吸引幼儿的注意力和兴趣。因此，相应的教育人员在创建区角活动的时候，应该选择那些具有鲜明教育价值，并和幼儿兴趣相契合的材料，从而提高整个活动的成效性;其次，从大的方向来看，不同年龄段的幼儿对材料的兴趣也不同。因此，幼儿园应该结合幼儿年龄的变化来调整材料的种类，在明确本年龄段幼儿兴趣特点的基础上，增强材料对幼儿的适宜度，从而给幼儿提供一个个性成长与发展的环境。

2.明确材料的教育价值

首先，要凸显材料蕴含的教育价值。不同的材料，能够参与的区角活动也不同，其达到的教育效果也不一样，所以说材料的选择不能盲目进行，而应与教育目标结合在一起，从而达到教育的意义。因此，教师应该对每一个区角材料的价值都有较深的认识和掌握，从而更好地根据本次活动的教育目标来选择合适的材料;其次，教师可以在区角材料周围放置一些具有引导作用的资料，配合区角活动进行教育。即在材料附近放置一些相关的引导提示，或者是放置一些与材料有关的图片、故事，从而发掘材料所具有的隐藏价值;最后，教师还可以利用材料来增强某一领域的教育。即教师可以通过与相应学习领域相关的材料，来构建区角活动，从而激发幼儿对于此类领域的兴趣，进行自主的学习和探索。

3.将幼儿、材料与环境有效地联合在一起

在区角活动中，幼儿是否会主动地选择材料和使用材料，在很大程度上都在于教师能不能把幼儿、材料和环境有效地联合起来。首先，教师在区角材料的收集和投放设计时，应该将幼儿也纳入进来，与幼儿一起设计和制作区角材料。同时在整个设计和制作中，教师可以发挥幼儿的主观性，让他们独立思考。教师在这个过程中可以引导幼儿通过可行的方式（询问家长、查阅书籍等）来获得区角材料的各类信息，掌握区角材料的使用方式和组合方式，从而不仅发展了幼儿的交际能力、设计能力，还让他们对区角材料有了更深层次的了解。其次，教师还应该积极地引导幼儿自主探索教师提供的富有教育价值的材料。通过必要的启发和诱导来让幼儿关注那些他们不感兴趣的材料，来增强幼儿与材料的互动，进而将幼儿、材料和环境结合成一个整体。

四 结束语

区角活动在整个学前教育中有着独特的价值，能够达到其他教育方式都达不到的效果。而区角材料则是一个无声的教师，可利用本身的特点和活动的方式，给予幼儿柔性的教育，引导幼儿学会自主地解决遇到的各类问题，从而发展其主观能动性。本文以绥化市公办幼儿园为例，综合阐述了幼儿园区角材料投放的现状及其策略，给广大教育人员带来了操作性较强的实践经验。因此，作为一名幼儿园教育人员，在当下更应正确认识区角材料投放的意义，结合这些对策做好本区域区角材料的投放工作，从而尽可能地提升幼儿园的教育质量。

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