把握《第一朵杏花》中的“生长点”

阅读教学也需要寻觅那“第一朵杏花”，即寻觅文本中那些能提高学生语言能力的“生长点”，把语言规律与技巧巧妙地融合在阅读教学之中，内化为学生的语文能力，从而在语文中学会运用语言。

一、理层次，抓“内容概括”的“生长点”

概括文章的主要内容是学生必须掌握的一项基本能力。《第一朵杏花》可以这样引导：竺可桢爷爷几次看花？从哪儿看出？最后一段又讲了什么？然后引导学生把三段意思相连，就可以成为主要内容：文章写了竺可桢爷爷两次看杏花，终于在第二次记录到了第一朵杏花开放的准确时间，他正是这样长期观察才掌握气候变化规律的。相信像这样经过长期反复的训练，学生对内容概括必然越来越熟练，这将大大提升学生阅读文学作品的能力。

二、编对话，抓“对话描写”的“生长点”

《第一朵杏花》一文中，两次看杏花时都有对话描写，第一次看杏花时的对话描写有提示语，第二次看杏花则只有说的话，没加提示语。这为我们练习对话描写提供了一个契机。我在“第一次看杏花”教学中，让学生反复朗读，模拟对话情境，并让学生去掉提示语与原文比较，体会提示语对于人物描写具有更生动传神的作用。有了这样的铺垫，教学“第二次看杏花”的对话描写，让学生为人物语言编写提示语，学生就比较容易。编好后让几组学生分角色朗读，学生兴趣浓厚，课堂上时时闪现出创新的智慧火花。学生在编、读提示语的过程中，不仅对竺可桢兴奋与激动的心情有了更深刻的体会，对他科学研究的高度责任感有了深切的感悟，更重要的是了解了如何运用对话描写来表现人物的方法。

三、补空白，抓“心理描写”的生长点

文中有这样的一段描述：“竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院……多么美丽的杏花呀！竺爷爷走回书房，打开笔记本，郑重地记下了这个日子：清明节。”此时此刻，竺可桢心里会想些什么？课文中是个空白，让学生补白，能更深入体会到竺可桢的优秀品质。学生写道：

“多么美丽的杏花呀！竺爷爷特别激动，心想：去年我错过了机会，今年终于记录到了第一朵杏花开放的准确时间，我研究气候变化正缺这个资料呢！于是，他郑重地记下了这个日子：清明节。”

“多么美丽的杏花呀！竺爷爷高兴极了，心想：我连续几年观察第一朵杏花开放的时间都没成功，今年终于如愿以偿。真要谢谢这个孩子，是他让我获得了这个宝贵的资料。于是，他郑重地记下了这个日子：清明节。”

四、悟写法，抓“景物描写”的“生长点”

教学中，我们常会忽视文中的景物描写，其实，景物描写对营造气氛、烘托人物起着重要作用。读懂景物描写，对文章的感悟就会更深刻；学会景物描写，习作就会更生动、更具感染力。本文中景物描写就有三处：1.院墙旁的一株杏树泛出一片淡淡的粉红。2.时间像飞箭，转眼又是一年。春风吹绿了柳梢，吹青了小草，吹皱了河水，吹鼓了花苞。3.阳光下的杏树、捧出了第一朵盛开的杏花。

我的教学片段如下：

师：这三句都是景物描写的句子，读一读，你最喜欢哪一句，说说理由。

生：我最喜欢第二句，因为它把春风当成了人来写，春风就像春姑娘一样了。

师：为什么当成人来写，就显得特别生动了呢？来，我们把句子还原一下，看看效果有什么不同：柳梢绿了，小草青了，河水皱了，花苞鼓了。

生：这样一改，一点都不美了，也没生气了。

师：是呀，把景物当成人来写，景物就活了，读者就会感到特别生动具体。

生：我最喜欢第三句，它也把杏树当成人来写了，从“捧”字可以看出。

师：这个“捧”字用得实在是妙，老师觉得它不仅把杏树写活了，还包含了另一层意思，大家做一下“捧”的动作（生表演）。“捧”含有热情、尊敬、小心的意思，杏树为什么要“捧”出这第一朵杏花给竺爷爷看呢？

生：噢，我明白了，杏树看到竺爷爷连续几年观察，是多么细心、多么负责，因此表示自己的尊敬与热情。

师：一个“捧“字，就让杏花有了灵气，让竺爷爷的品质更令人尊敬。

教学过程中，学生在教师的引导下感悟出“拟人”手法对于描写景物、烘托人物的作用。可见，学习语言，掌握语言规律，始终是语文课永恒的真义。

（作者单位：宜兴市外国语学校）