应鼓励学生写自己熟悉的事物

一、 感受生活

作文的本源是生活，生活为写作提供了丰富的素材，离开了生活，作文就失去了源头和生命力。小学生生活阅历浅，知识底子薄，如果平时不注意观察生活，不积累素材，一遇到命题作文，必然是心如四野，茫茫一片。生活中的人和事不会主动跑到我们头脑中来，需要观察，观察是学生认识世界的方法，也是作文的起点。

1. 有准备的观察。明确观察目的，诸如“观察什么” “为什么观察”之类的问题，应在观察前让学生做到心中有数。只有观察目的明确，写出的文章中心才能鲜明、突出。观察之前要引导学生做好心理准备，愿意费时费力，有时还要吃些辛苦，才能有所收获。宋朝画家文与可常年坚持观察竹子，将竹子的千姿百态熟记于心，画起竹子挥洒自如，这就是“胸有成竹”这一成语的来历，我们在进行观察时，也要有文与可的精神。

2. 调动多种感官观察。观察过程中不应该只限于用眼去看，而应调动其他一切感官，这样可以更为真切、完善地了解事物。如用手摸摸有什么感觉，用鼻闻闻有什么气味，用耳听听有什么声音，等等。在学生亲身感受之下，事物的特点和印象就会清晰而牢固地刻在学生心中。

3. 随时随地用心观察。引导学生在生活和学习中，对周围发生的大小事情，或人、事、物的细微变化，都能随时随地观察、发现和探究其中的奥妙。这种习惯的养成，会使学生变得耳聪目明，积累更多的材料，写出有创意的作文。

学生摄取生活材料，除了观察以外，另一条重要途径是感受。有独特的生活感受写出的文章才有个性。教师要有目的有计划地带领学生深入农村、工厂、街道、医院、商店参观调查，像苏霍姆林斯基一样，带领学生去社会和大自然观察感受，捕捉材料。教师可在一旁加以提示启发，以丰富、强化学生的感受。只有通过长期观察和感受，学生才能更多地摄取素材，挖掘素材，写出有独特感受的作文。

二、 大量阅读

读书是积累，读书是吸收，读书是修养。胸无点墨，怎能下笔成文？叶圣陶教子作文的故事一直为语文教育界称颂，叶老让子女每天读一点，读什么不作强求，但读后要向他汇报读了什么，读懂了什么；每天写一点，纳凉时让子女读给他听，他也不说好与不好，只说听懂了或没听懂。叶老教子作文的方式给我们很大的启示，即大量的阅读是学生习作鲜活的源泉。

1. 在熟读背诵中学习各种表达技巧。各种习作表达技巧不是教师教出来的，而是学生在大量阅读中感悟到的。阅读时遇到的那些生动形象的词句，即 “神来之笔”，如“春风又绿江南岸”“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”，都会给学生作文的谴词造句、立意选材乃至谋篇布局以极大的启迪。如能让学生熟读背诵，经常引用名家妙笔、好词佳句，久而久之，所读之书就会内化为学生自己的营养。

2. 大量读书要有选择有专题。生活中，浩如烟海的书籍是永远读不完的。因此必须指导学生根据自己的实际需要读书，一定要指导学生选读适合自己年龄特点，对自己思想、学习、生活有帮助的书。还可以引领学生阅读与课文相关的书，如学完《九寨沟》一文，介绍学生去读介绍祖国名山大川的文章；学完《让我们荡起双桨》就介绍和指导学生去读儿童诗。学生循序渐进，必将对课外阅读产生浓厚的兴趣。

三、 自由说话

通常能说明白话的人，就能把文章写得明白；口语表达能力较高的人，写作能力也不会差多少。说话严谨有条理，文章也会井然有序；说话风趣幽默，文章肯定趣味横生；说话有轻有重，文章也会有详有略。心中有“言”，则笔下有泉。作文前，口头叙述要写的内容，经过演练和矫正，思路明确了，写起来就会顺手。因此，小学生作文应从说话开始。有经验的语文教师常在作文前进行口头作文，这是从说到写的过渡形式，为了提高写的能力，锻炼说话的确是一条有效途径。曾经听过一位老师上习作课《奇妙的心理》，他就充分利用这一原理，精心创设有关人物语言、神态、动作的情景，学生说观察所得，说心中所想，评说老师下水文章，不知不觉中完成了口头作文，为描写心理打开了思路，积累了语言。曾听说过有所学校专门开设了“谈天说地”课，说的内容可以是社会上的新人新事、同学中的好人好事及生活中的热点焦点，也可以是活动中领略到的无限风光，更可以是阅读中获得的各种知识。学生可无拘无束地放开胆子说，看到什么说什么，想怎么说就怎么说，在轻松愉快中学会用口语表达自己的真情实感。与此同时，教师注意引路，使之言之有物，言之有序，由浅入深地激发学生说的激情，提高写作的动机。

【作者单位：江苏省苏州工业园区斜塘学校】