利用高校网络教学平台建构自主学习课堂教学模式

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摘 要：本文在高校网络教学的基础上，研究与网络教学相结合的自主学习课堂教学模式。以建构主义为理论基础，分析了现代素质教育条件下传统的“教师本位”课堂教学模式的弊端，结合理工科学生专业基础课教学，提出了一种与网络教学相结合的自主学习课堂教学模式的建构方法，并通过实践提出了一些应注意的问题。

关键词：自主学习；网络教学；课堂教学模式；建构主义

中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2015）02-0037-03

一、前言

所谓“自主学习”，是通过激发学生内在的学习兴趣，逐步培养学生多角度、多方位思考的习惯。随着现代网络通信技术的迅猛发展，利用网络平台进行自主学习将是未来学习知识的主要模式。[1]自主学习的主体在于“学生个体”，通过自主学习让学生成为能够主动地、创造性地认识的实践主体，这正是素质教育所要求的。然而在网络技术迅猛发展的今天，我国教育特别是高校教育的现状是学生自主学习能力整体水平不高。面对每天都在呈几何级数增长的网络信息，学生利用网络学习的目的性、方向性、实践性及实用性都不明确，对利用网络学习的效果也缺乏一个有效的评价机制。

据统计，目前人们每天平均接触网络的时间在5个小时以上，但有90%以上的时间均为无效用时间，或是消极被动地被网络上大量无用的、冗余的垃圾信息所淹没。从2000年起至今，基本上国内所有的高校都陆续建立起了相应的校园网络教学平台，但总体收效甚微。如何利用高校的网络教学平台，结合传统的课堂教学模式，使学生从按部就班的学习到自定步调、自定目标的学习，通过主动探索、发现问题、解决问题从而完成整个大学课程的学习，写出高质量、高水平的本科毕业论文，这需要大学教师进行不断的摸索和实践，同时给学生以更多的指导，以培养学生自主学习的能力，达到最终的教学目的。重庆工商大学是一所以经、管、文为主的综合性（多科）大学，但浓郁的人文背景给学校的理工科教学带来了很大的影响，在校理工科的学生对本专业学习的积极性、主动性普遍不高，很多理工科学生在校都选修了经、管、文方面的第二专业，有的甚至放弃了自己的第一专业而主要学习第二专业课程。笔者在重庆工商大学计算机与信息工程学院从事电子专业学生的专业基础课教学已七年有余，对此深有体会。在教学过程中，针对学校浓郁的人文背景，笔者结合现代网络教学平台，开展了学生自主学习课堂教学模式的实践探索，取得了一定的成果。

二、建构主义理论基础

建构主义（constructivism）也译作结构主义，它是认知主义的进一步发展，其理论基础最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰（J・Piaget）。建构主义认为，学习不是教师向学生传递知识，而是学生自己主动建构知识，这种建构不可由他人代替。[2]所以，学习是主动的，学习者不是被动的刺激接受者 。建构主义的前提在于强调学生是学习认知的主体，但又不能脱离于教师指导。这种在教师指导下的学习过程不是自由的、无目的学习过程，教师是自主学习建构的帮助者、促进者，教师虽不是知识的传授者与灌输者，但教师的指导作用是不容忽视的。而以往传统教育受“教师中心”思想的束缚，对教学过程的研究着重于教师的“教”，教学过程实际上变成了单纯的传授过程，有许多教师几十年如一日地教授同一门课程，教学模式和教学内容几乎一成不变。在全面实施素质教育的今天，我们必须改革以往“教师本位”的课堂教学模式，立足于研究学生的“学”，促进学生自主学习。[3]在教学实践中，如果没有一个相对科学合理的教学模式，要想一下子扭转传统课堂教学灌输方式，几乎是不可能的，必须走一条“构建模式―运用模式―完善模式―突破模式”的实践之路。[4]通过几年的实践探索，笔者把多媒体课堂教学模式和网络环境下的自主学习模式相结合，形成了以学生自主学习为主的互动式课堂教学模式。

三、建构自主学习课堂教学模式的实践

1.利用学校网络教学平台使课堂教学互动化

历经几千年的中国教育，至今为止绝大多数课堂教学仍然是以教师为中心的讲授教育模式，以教师为主的班级授课制，学生始终处于被动的接受状态。现在大学的专业老师特别是理工科专业老师由于受到职称、科研等多方面的压力，对于课堂教学总是匆匆地来又匆匆地走。由于授课时间有限，学生在课堂上几乎没有提出问题和回答问题的时间，而课后学生又几乎见不到授课的老师，往往一学期下来，有的学生甚至对所学课程还是一头雾水、一无所知。课堂上学生的主体地位、个体地位受到限制，课堂后学生又基本没有主动学习的机会，在专业基础的培养上学生的创造能力得不到促进性的发展。笔者所在的重庆工商大学是一所以经、管、文为主的综合性（多科）大学，但浓郁的人文背景让很多理工科专业的学生对本专业的学习兴趣缺乏，理工科专业基础课的教学如果不具有吸引力和良好的引导力，就会让很多学生弃理从文，从而影响学校综合性发展的目标。所以改变课堂教学模式刻不容缓。

从2005年起，许多高校都建立起了计算机技术、网络技术、多媒体技术、虚拟现实技术相结合的网络教学平台。充分合理地使用网络教学平台，能够培养学生的信息素养、主动建构知识的能力、培养学生的探索精神和创新能力。从2009年起，利用学校的网络教学平台，笔者将所教授的电子信息工程专业的 “电子线路”课程内容放于网络平台上，最初只是简单地将课堂所讲述的多媒体课件和一些网络上收集到的其它高校电子线路课件放在网络平台上，让学生课后去参考学习。但结果收效甚微，一学期下来，最后统计结果表明学生访问网络平台的量人均不到一次。后来，为了提高网络平台利用率，每周在网络平台的讨论区，任课老师都会根据课堂所讲述的内容提出一到两个扩展性的问题，让学生平时利用学校网络资源对相应的问题提出自己的解决方案，然后在下一周课堂上要求学生根据自己收集到的资料开展讨论，与此同时，减少了课本上习题的布置。如此一来，学生特别是性格内向的学生也都可以按照自己的学习基础和兴趣，与班上同学相互交流，提出平时在课堂上不敢表达的观点。这样，利用网络的引导，在课堂上形成互动，激发了学生自主学习的兴趣，一学期下来，最后统计结果表明学生访问网络平台的量人均已超过5次。

2.让学生参与学校网络教学平台课程内容的建设

为了能让学生在课堂上发挥主观能动性，最主要的尝试就是让学生参与网格教学平台课程内容的建设。学校的网络教学平台中对所开设的课程都设有教师简介、教学大纲、教学日程、教学课件、教学资源、课程题库、学生答疑及讨论区等板块。为了让学生参与课堂教学，除教师简介、教学大纲、教学日程等板块内容由老师制定外，其余内容都让学生参与编写。根据教学大纲和教学日程，结合教材，学生在网络上去收集相关的教学资源，并根据自己的想法提出本次课程所讲述内容应该采用的教学方法及布置的课后作业，学生也可以根据自己的兴趣编制相关的作业题目和考试题，并充实到课程题库中，学生将自己收集到的资源或自己编制的课件直接上传到学校的网络教学平台上，再由老师综合学生提出的教学内容编写下一次课堂教学的课件。这样在课堂教学的过程中学生的精力就会集中，老师采用了某位同学编制的课件内容，该学生就会觉得很有成就感，也能够激发学生学习的积极性和主动性。通过这种方式，课堂教学内容变成老师为主、学生为辅共同参与的模式，可以提高学生学习的效率和趣味性，形成一个轻松的教学和学习氛围。

3.让学生走上讲台，把课堂主动权交给学生

现代高等教育特别是专业教育要完全脱离传统的课堂教学模式显然还有一个漫长的过程。针对传统课堂教学中学生课堂自主活动整体缺失性――即学习内容的强制性、认知活动的受动性、思维过程的依赖性、课堂交往的单向性等问题，我们开展的教学实践是让学生走上讲台，把课堂主动权交给学生。对于专业基础教学，教师可以用学期开始的前两周引导学生明确本课程学习的内容和目的，明确告之学生本门课程的教学大纲和教学日程。然后将班里的学生随机按人数平均分为四到五个小组，按照教学日程和教学大纲给每个组的学生分配一到两次课的教学内容，让各组学生根据自己所要承担的教学内容，利用学校网络平台去收集相关的教学资源、设计教学过程、编制教学课件，到时每组学生推荐一名学生，代表本组上讲台讲授本组所承担的教学内容，任课教师根据学生所讲述的内容进行总结和评价。课后的作业则改为学生对本次课程的学习心得和提出改进措施，写出相应的学习报告。这样，课堂教学的主动权掌握在学生手里，学生始终能够保持学习的积极性和主动性。实践证明，这样的教学方式下学生的出勤率基本都可以保持在95%以上，几乎没有学生会主动、故意逃课。学生的作业虽然有部分可以明显看出有网上抄袭拼凑的痕迹，但学生相互之间抄袭作业的现象基本上没有出现。

四、建立自主学习课堂教学模式应注意的问题

1.教师转变教育思想，更新教学观念是实现“自主学习”的关键

自主学习不等于“自学”，转变教育思想，是要求教师由“应试教育”转变为“素质教育”，把教师的教学主体地位转变为学生学习的引导者、组织者和管理者。[5]更新教学观念，是要求教师应彻底改变教学理念，改“教授”、“灌输”为“组织”、“指导”作用，鼓励学生自主学习，为学生知识的主动建构创设有意义的情景。[6]即教师必须确立以人为本的教育思想，建立平等的师生关系，教师要平等地看待每一个学生，尊重每个学生的人格，相信每个学生都能做得更好。在学识上，教师与学生的关系已不再是传统的一桶水和一碗水的关系了，而是闻道有先后，术业有专攻，学生也有自己的专长，真正做到教学相长。

2.加强专业基础课实践技能培训是实现“自主学习”的途径

要激发学生自主学习的积极性，将理论知识和实践技能培训交叉进行是一个行之有效的途径。以前对于专业基础课教学通常都是将理论教学和实践教学分开进行，专业基础的课程设计往往放在理论教学结束后，进行集中培训，要学生在短时间内对设计题目有深入理解和进行创新设计基本上是不可能的。实现自主学习，教师应该在课程学习的开始阶段，根据专业课程学习的特点和目的为学生设计多个备选的实践性研究课题，这些实践性研究课题的内容通常是与学生本科毕业论文相互关联的。学生在学习的过程中在教师的引导下选择自己感兴趣的研究课题，利用网络平台，根据课程教学进度，不断地提出和修正自己的设计方案。最后，在学期结束时，利用学校的实验条件集中时间将自己的设计具体实施并制作完成。这样整个课程设计过程都能充分发挥学生的主观能动性，又给学生充分的时间进行创新性设计。专业基础课的设计过程为学生毕业论文的选题打下了良好的基础，实践证明这能够在很大程度上提高毕业论文的质量和水平，取得的效果自然也就大不一样了。

3.激发学生自主探究的动机和兴趣是 “自主学习”的核心

建构主义理论也指出，“知识不是通过教师传授得到的，而是通过学习者在一定情况下，借助其它的帮助，利用学习资源，通过意义建构的方式来获得”。[7]现代网络技术为建构主义学习环境的实现提供了最理想的条件，为了激发学生自主探究的动机和兴趣，需要充分利用现代网络丰富多彩的教学资源，合理引导学生以正确的方法和途径从网上收集和整理自己感兴趣的有用的信息资料，以学生为主体学会独立学习又善于分享资源，培养学生自主探求的意识、主动发展的精神。[8]这是“自主学习”教学模式的核心。

五、结论

总之，在教学过程中，针对传统课堂教学的弊端对授课方式进行研究和改革，通过学生参与教学过程设计的自主教学模式，培养学生的自主学习能力，发掘学生的潜力，是现代高等教育特别是专业素质教育的一种行之有效的方法。

参考文献：

[1]霍红颖，湛邵斌.基于自主学习和协作学习的高职网络课程教学模式探讨[J].职业技术，2010（9）： 8-9.

[2]李书明，田俊.网络学习中个性化学习服务策略研究[J].中国电化教育，2011（6）： 118-121.

[3]牟琴，谭良，吴长城.基于计算思维的网络自主学习模式的研究[J].电化教育研究，2011（5）： 53-60.

[4]周丽红，吴筱萌，尹欣.网络学习者自主学习状况的研究[J].中国电化教育， 2010（6）：46-54.

[5]曹群英.教师在学生网络自主学习中的角色定位 [J].外语学刊，2009（6）：174-176.

[6]陈小平.对改进网络学生自主学习的探析[J].教育探索，2010（3）： 52-53.

[7]管华，李禹生，徐军利，樊昌秀.基于网络教学资源平台的个性化自主学习研究[J].计算机教育，2012（6）： 96-102.

[8]潘庆红，赵呈领.网络自主学习支持系统的动态反馈机制研究[J].中国电化教育，2012（6）.