创设教学活动情境构建高效英语课堂

随着社会经济的不断发展和科学技术的日益进步,长期以来应试教育的诟病依然存在,忽视学生自主性的发展,忽视了对知识的灵活运用等,这些问题在很多学科教学中都有存在。英语作为一门语言学科,仅仅片面强调对语言知识的学习,而忽视对语言的运用,则很难培养出满足经济发展需要的英语专业人才。 一、情境式教学的意义

(一)在很大程度上改观了英语教学的现状

长期以来,我国遵循应试教育的相关政策,考分是衡量学生学习成绩的唯一标准,很多学校的英语教学目标便围绕如何提高学生的考分开展起来。高考指挥棒就是英语教学的总原则,我们往往看到的是,英语课堂上教师在上面滔滔不绝的讲解语法知识、重点词汇、考试技巧,学生在下面要么拼命的记,要么就睡觉、看课外书或做其他的,这样的教学课堂气氛死气沉沉,没有一点新意。创设生动的教学活动情境可以加强师生间的交流互动,激发学生的潜能,让学生积极主动的投入到英语学习中来,成为课堂的主人。

(二)有利于英语教学目标的达成

英语作为一门语言学科,其教学目标就是培养学生综合运用英语的语言能力,培养学生用英语获取信息、分析信息、解决问题的能力。传统的单纯语法知识讲解及单词的记忆根本不能实现英语教学目标。创设生动、鲜明的教学活动情境进行英语教学,学生们可以通过具体生动的例子,在真实的情境中感受英语语言的魅力,并积极的用英语进行分析、思考,解决问题,有利于学生的英语运用能力的提高,有利于英语教学目标的达成。

(三)培养学生学习英语的兴趣,提高学生学习英语的积极性

长期以后,英语教学就是语法知识的讲解、单词的记忆、语言知识的讲解,缺乏创新和激情,学生逐渐失去了学习英语的兴趣。创设教学活动情境为英语课堂注入了新鲜血液,这些生动具体的生活场景,每一节都不相同,在很大程度上满足了学生们探索未知世界的需求,有利于培养学生学习英语的兴趣,提高其学习英语的积极性。

二、英语情境式教学的方法

建构主义理论,建构理论是对传统应试教育理论的颠覆,建构主义理论下,整个教学活动遵循学生学习发展的规律,教师在整个学习过程中只是辅助者、引导者和监督者。教师要及时发现和培养学生的学习兴趣,通过有目的的引导,培养学生主动学习积极思考的能力,让学生建构具有自己独特特色的知识体系,为以后的终身学习发展打下坚实的基础。

(一)语境的应用

语言习得理论,即指人们语言能力的发展是与生俱来的能力和环境相互作用的结果。人类具有先天的认知能力,并且这种能力随着身体结构的成熟而不断发展,并在发展的过程中和环境相互作用,形成学习者自己的认知结构。就是说在学习过程中遇到环境的改变,人们首先会运动自己已有的认知结构去认识这些事物,一旦不成功,就调整自己的认知结构来适应环境。

英语词汇中有很多指示代词,比如:it that this they there i等),指示词的理解更依赖于语境,他们的所指常常存在于语境之中,有时候单单看某一个句子,是不能判定指示词多指代的内容。比如这个句子:A man's personal preference is always for his own separate office.Where this can be achieved it provides privacy and special advantages for him.However,it is quite uneconomic for most organizations to provide such facilities on anything but a limited scale.从这句话中,加上语境的理解,我们很容易就会看出it和this指的是“单独的办公室”,而him表示人们泛指的“人们”,因此我们很容易就能翻译这个句子:人们总喜欢自己有单独的办公室,要是能做到这一点,他就能得到幽静和特殊的好处。然而,要大多数机构毫无限制的提供这样的设施是不经济的。

(二)运用多媒体教学

在实践教学中有效运用多媒体,是综合运用各种信息技术来进行信息处理和信息的手段,多媒体一个显着的特点就是它是包含文字、图像、图形、动画及影片的一个集合体。多媒体能够给人们带来充分的听觉和视觉印象,所以应用多媒体教学能够在很大程度上提高学生的学习效率。另外,多媒体能够创设一个图文并茂、有声有色的教学环境,有利于最大限度的调动学生学习的积极性。

运用多媒体技术是实现英语课堂以“教”到“学”转变的重要手段。大多数老师注重创设情景教学让学生掌握课文主题,练词汇,练句型等,好像语法在情景教学中的运用还不是很多,其实语法教学操练也完全可以在情景中进行。比如在学习定语从句时,可以在PPT上为学生展示不同的车站接人的图片,假设图片中的人需要你去车 站接人,但是你又恰好没空,而后给你的朋友打电话让他替你接人。以小组合作的形式对图上的人和物用定语从句的句式进行描述,最后以小组为单位每组呈现一个小故事。这样不仅练习了电话用语,又可以运用定语从句描述人物。 (三)应用实物教学 实物教具的运用目的是通过实际事物的展示使学生获得直接的感性经验。人们知

识的获取最初都来自于事物真实的感性材料,然后通过思维的加工处理获得理性的认识。英语学习也是一样,教师随时随地实物教具的运用,不仅使学生获得了对事物的感性认识,也有利于对已有的认识进行强化,使无形的事物附着在有形的事物上。

以竞赛的形式将全班分为两组,竞赛寓教于乐,不仅能够调动学生学习的积极性,还能加强学生的思维能力、协作竞争力能力的增强。比如在post—reading中设计一个小组活动,而后让学生分为两大组,并在教室中准备几种化妆品,以便模拟推销 公司新的化妆品,每组方案的讨论都是开放式的——用何种手段促销?这样发散的教学手段有利于激活学生的思维,学生最后讨论出来的促销手段也都是发散性。这样不仅能够提高学生综合运用语言的能力,还能学到相应的语法知识。

三、结语

创设教学活动情境就是教师要把学习和生活场景结合起来,以培养学生的英语应用能力为己任,把学习的主体还给学生。虽说目前我国英语教育依然存在很多应试教育的阴影,但是随着社会的发展,教育水平的提高,情境式英语教学必将得到推广和应用,毕竟这种的教学模式才真正迎合素质教育的要求,满足时展的需要。

参考文献:

[1]杨燕平. 情景教学法在中学英语教学中的运用[D]. 陕西师范大学 2011.

[2]胡敏芬. 对英语情景教学的几点思考[J]. 浙江工商职业技术学院学报. 2005(02).