从一堂公开课到“单元融通”

[摘 要]单元习作教学是语文教学中重要的内容，通过习作课《一个特点鲜明的人》的公开课教学，我们明确了单元习作可以与课外阅读联动、与交流平动、与口语交际联动、与综合性学习联动，实现单元融通下的习作教学。

[关键词]单元融通；习作教学；联动

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）13-0085-01

接到通知，著名特级教师张化万老师要来仙居了，而且会听我的作文课，我激动得雀跃。为了挑战自己，也为了使听课老师更受益，我选择了上人教版五年级下册第七单元的习作――《一个特点鲜明的人》。那该如何教学呢？我陷入了深思。

一、我们，怎样教习作

通过对五年级学生的问卷调查和对教师进行的调查了解，我发现教师在单元习作教学中存在着如下问题：首先，老师对习作指导“无助”。许多教师没有单元整体观念，在单篇教学的时候，不挖掘单元知识跟单元作文的结合点，对单元习作知识缺乏“预设”。其次，教师对教学内容“越界”。大多一线教师摸不准同类习作之间的内在联系，他们在教学过程中都成了自由习作课程的“建设者”，一种文体在一次训练中一次到位。再次，教师对作文“缺乏”训练。有的教师只让学生完成教材安排的每册五到六次课内作文练习，课外作文量几乎等于零。有时学校开展一些活动，教师布置学生写日记，自己又不认真检查评改。那我们究竟应该怎样进行习作教学呢？

二、我们，这样教习作

一次偶然翻阅杂志，看到李怀源老师整组教人教版五年级下册第七单元，我深受启发，顿时茅塞顿开。于是，我有了如下的公开课习作教学：

课前，音频播放一则告示：“县衙悬赏捉拿小偷一名：此人不高不矮，不胖不瘦，皮肤不黑不白，脸不圆不方，眼睛不大不小，凡有线索者重赏。”学生被老师创设的故事情境深深吸引了，在讨论中也明白了一定要写清人物的特点。

课开始了，首先，教师分别通过图片、音频、文字描述“成龙、李咏、小沈阳、晏子”人物特点，让学生猜一猜人物，并揭题。其次，让学生通过画思维导图的方式写写身边熟悉人物的一两个特点。再次，出示单元口语交际，让学生说说电影、电视、戏剧、书中、现实中人物的故事，抓住人物的语言、动作、神态、心理等某一方面的特点来说。然后，我出示《“小书虫”晶晶》的两个对比片段（一个片段略写，一个片段关注人物的细微动作、细微神态详写），让学生对抓住人物某一方面特点详写有深刻印象。接着，让学生看一段听不清声音的视频――《爱唠叨的妈妈》，让学生根据情境想象补充妈妈的语言。最后，学生进行8分钟习作，教师点评。

应该说，那次的教学是成功的。我深深地感到：依托课文和单元口语交际进行单元习作，学生既可获得丰富的语言材料，还可受到遣词造句、连句成段、构段成篇及选择材料的方法启示，让习作表达更自如。

三、由这样教习作，想到“单元融通”

我又在想，单元习作除了与课文、口语交际相结合外，能不能与单元中其他要素相结合，使习作更有实效性呢？带着思索，我进行了从单元整体出发，与教材课文外的多元系y实现单元系统整体融通的实践探索。

1.与课外阅读联动，拓宽习作训练视野

在学完整组课文后，教师可以让学生选择最喜欢的文章进行推荐阅读，比较不同作者表达情感的不同方式。可以通过阅读“同读一本书”或同一作者的其他文章，增加阅读量，加深对这位作者的认识。在与课外阅读联动时，还可以推荐不同体式的文章进行群文阅读，可以针对不同年级教材特点，编制《年级推荐阅读书目》，拓宽学生阅读视野。

2.与交流平动，总结习作训练方法

教材在每个单元的“回顾・拓展”（低段称之为“园地”），都会根据单元主题安排一个“交流平台”（中段称之为“我的发现”）。我们可以凭借“我的发现”和“交流平台”这两个栏目，让学生围绕单元主题交流自己的发现、收获与体会。学生在赏析、讨论、点评中优化了习作方法，提高了习作质量。

3.与口语交际联动，营造习作训练氛围

口语交际和习作的联动，可以为习作教学“交际”出许许多多的写作素材，可以加入与习作相关知识的渗透和训练，还可以营造习作训练的氛围。因为交流过程中教师有针对性的指导，学生的语言表达更为规范、充满个性。可以说，将口语交际与习作结合起来，给习作提供了桥梁，减缓了习作的难度。

4.与综合性学习联动，充实习作训练素材

综合性学习是语文学习与生活现实相结合的纽带。有的单元如果没有安排综合性学习内容，教师可以有侧重地在课文学习时布置综合性、实践性的作业，为习作教学铺路。总之，如果教师能以多样性和综合性的语文活动形式调动学生写作的积极性，那么我们将可以充实学生习作训练素材，保护学生习作的热情。

（责编 韦淑红）