3ds Max软件在工作过程中的应用

摘 要

充分利用工作过程系统化模式对“3ds Max”课程进行教学改革。参考实际工作情景，结合工作过程理论，对“3ds Max”课程进行开发，可以显著提高学生的学习积极性，培养学生的综合实操技能，以尽快适应实际工作的需要。

【关键词】工作过程 3ds Max 软件应用

随着现在3D技术的成熟，在多媒体行业，特别是电影业，越来越多的场合采用了3D技术，个别如动画片、科幻等类型的电影，几乎是100%的使用3D技术。在许多的中职学校也相应开设了3D类型的专业技术课程，而3ds Max就是其中最常用的一种3D动画专业制作软件。由于学生素质及时间的限制，大部分的学生在学校里面学习到的专业技术，往往没法直接胜任社会的三维技术工作，本文试图结合工作过程的理论和教学实践进行关于3ds Max的课程改革的一些简单的思考。

1 工作过程

1.1 概念

所谓工作过程，就是在企业内为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序。基于工作过程的课程是通过职业整体化分析，设计出一系列典型的项目作为工作任务。工作过程主要参考实际工作的操作步骤，通过一系列的过程完成工作任务。3ds Max课程教学，根据项目，通过利用基础知识和基本技能为主来完成工作任务，让学生掌握相关的三维专业技术。

1.2 工作过程的特点

（1）中等职业教育课程的名称，不是指向科学学科，而是指向工作过程。（2）工作过程一般都是持续变化的。（3）工作过程的基本结构相对固定。

中职的专业技术教育，应该是以培养社会需要的技能型人才为教学目标，基于工作过程课程改革，可以更好地适应素质教育的需要。

1.3 关于工作过程系统化模式

基于工作过程的职业教育课程的开发，核心是将学习过程、工作过程与学生的能力和个性发展紧密联系，现在一般的工作过程主要由模块、项目、工作任务、职业资格等几个类型构成，教学改革的模式主要也是参照这几个类型来实施的。

2 课程设计

一般来说，工作课程集成了专业能力、方法能力、社会能力培养。专业课包括掌握技能，掌握知识，在掌握技能掌握知识的同时让学生学会工作，学会学习，学会共处，学会做人的社会能力。

“3ds Max”是中职学校计算机专业的一门重要的专业技术课程，对于该课程的知识结构和基于工作过程导向的重新组织，设计开发出相应的教学模式，实现“教学融合”、“工学结合”的有力保障。

2.1 基于工作过程3ds Max课程开发的整体思路

一个三维物体及其运动控制，是3ds Max课程的教学核心内容。多么复杂的二维三维物体，总是由许许多多的基本形体构造而已，对于一般的中职生来说，化繁为简是工作的起点。课程开发的整体思路也是一样，由易到难，从一些简单的、基本的形体开始学习，筑牢基础，掌握基本的技术技能，步步深入，从实际工作需求出发，分拆物体，打散成多个基本形体再组合，由静态到动态，由细节到整体掌握。通过将项目分解，拆包小物体，降低制作难度，是一般基础薄弱的中职生最能接受的学习方式。

2.2 简单工作任务的确立

对于简单的工作任务，可以通过列表等方法清晰明确下来。3ds Max课程的工作任务，最终的要求可以想象为建立类似一幢别墅这样的物体为目标。这个工作任务，是由一些简单的小物品组合而成的。

2.3 简单工作任务的分析

对于简单的工作任务分析，可以从工作任务、工作对象、使用工具、工作要求、工作组织、工作过程等方面来解剖。

3 教学过程设计

3.1 学习情境设计

学生的学习表现形式由多个学习情境组成，明确学习情境是课堂教学的一个核心，同时也是学习情境设计的起点。学习情境的设计要注意以下几个原则：（1） 完备的工作过程。学生在完备的工作过程里面，完成对知识的掌握，技能的培训和职业工作的演练。（2）学习情境过程要遵循职业的成长规律。（3）学习情境过程要符合当前普通中职学生的认知规律。（4）学习情境的设计要选择恰当的载体。一般可以将任务、项目、实例等作为载体。

在“3ds Max”课程中，可以模拟客户和3D设计师2种角色合作的教学，让学生通过模拟这两种角色，理解实际工作的客户需求与设计师的职业工作过程，让学生体会客户想法和要求，通过需求引起学生学习技术欲望，使学生通过一个综合的实例经历一个完整的工作项目，为以后就业奠定良好的心理基础和技术要求。

3.2 教学组织

课堂组织教学是一种教学艺术，既要关注全体学生，注意信息反馈，也要切合中职学生的实际来驾驭课堂教学。

本课程的教学组织可以从以下一些方法综合运用：目标引导、激发兴趣、提问点拨、表扬示范、鼓励扩展、比赛促进等等。课堂教学要注意中职学生的心理特点和心理发展的需要，因势利导，采用恰当有力的组织形式保证课堂教学的顺利完成。

3.3 学情分析

本课程的教学对象是有一些计算机基础知识的计算机专业中职生，在该课程开设以前都学习过2个学期的计算机基础知识，学生具备一些简单的计算机操作技能，能较熟练的操作计算机进行专业技术的学习，但学生基本没有使用过3ds Max这个软件。既要从简单的操作辅导入手，也要鼓励学生勇于挑战，敢于尝试，大胆创作，及时反馈调整。

3.4 课程内容组织

在“3Ds Max”课程教学中，根据教学目标和教学内容的不同，主要采用项目教学、任务驱动教学、讨论教学、情境教学、角色扮演教学等一系列方法。在教学组织与安排中，采用“项目驱动”一体化的教学组织与实施方法，即以实训项目为驱动，完成实训工作任务为目的，以学生为主， 实训指导教师为辅，让学生的工作过程与学习过程相结合，通过“学、做、评”三阶段的实践训练，让学生具备三维动画制作的基本操作技能和职业素养。

4 教学资源的构建

课程资源的构建是基于学校一级的统一数字化教学资源系统平台。教学资源的建设，主要来自三方面：

4.1 来自网络资源

网络上面很多有关于3ds Max的教学资源，结合版权要求，学校不定期收集网络上面开放版权的教学视频、教学片断等资料，结合教学实际的需求，有针对性的放置在学校公开的内部网络以供学生课外学习和参考，例如晚上晚自修和周六日假日时间多鼓励学生看看教学辅导视频。

4.2 自身的教学资源的收集

包括教师的微课堂教学视频以及学生成功作品展示，师生的资料覆盖以前的教学实践和本期的教学成果。自身的资料，重点放在小操作、小视频、小作品等形式，通过简单清晰的视频等材料，补充课堂教学和实操的不足。

4.3 一些成功的商品案例

对于一些经典的3D视频，例如动画片、科幻电影等，可以简单收集，教师可以指导学生对相关视频进行简单分析，结合课堂，简单实现，增加学生的学习信心。

5 课程考核评价

5.1 课程考核评定标准

对于本课程的教学考核我们已做了一些改革，采用工作过程考核和期中期末考核相结合方式开展考核，学生的总评成绩包括三方面，用表1做一些简单的描述。

5.2 学习评估体系

一门课程的学习，可以用以下项目来进行学习评估：考核标准、出勤情况、完成情况、工作态度、团队意识、作品评价、自我评价和任务评估。教师的评价以鼓励为主，通过希望和殷切的语气，树立学生的学习信心，指导学生相互评价和自我评价，清晰看到相互的优点和不足，学生也应该多学习别人的优点，正视自己的缺点，接受善意劝导，形成团结协作的团队意识。

6 结语

基于工作过程的中职“3ds Max”的课程改革，通过对课程、教学过程的精心设计，构建充足的教学资源，通过考核评价完善，逐步形成一整套相对合理优化的流程，核心目的在于提高学生的动手能力和创作能力。任何一种教学方式方法，都要围绕提高教学质量这个中心任务服务，将学生的日常练习当做职场的工作任务来锻炼，能在一定程度上调动学生的积极参与性。通过各种形式的教学，让学生尽快融入到工作角色之中去，更快更好地适应即将到来的工作环境，无缝对接到未来的实习、就业、工作。

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作者简介

苏武（1974-），男，广东省罗定市人。现为广东省云浮市中等专业学校计算机讲师。主要研究方向为计算机网络工程。

作者单位

广东省云浮市中等专业学校 广东省云浮市 527300