巧读胜讲――诵读吟咏,贴近诗歌

针对不同的语文课型在教学中选择有效的教学方式，做到因地制宜，才能让你的教学更具个性与魅力，同时也能凸显不同课型我们要达到的教学目的。而作为诗歌类文本教学，高考考纲一直以来是我们诗歌教学的主心骨，所以我们的诗歌教学忠诚地服务于考纲――诗歌的形象，语言，艺术技巧，思想情感等等。以至于背离了古人一直遵循的读书真谛“书读百遍，其义自见”。诗歌，是最具语言魅力和亲和力的文体，其实要解决高考所谓的考纲不完全是靠教师讲出来的，也能通过诵读吟咏完成对诗歌的理解。朗读能帮助我们在诗歌教学中减少一些繁琐的讲解，删除一些重复练习，以培养学生的语感。有人说：“一次成功的朗读，胜过一百次蹩脚的分析。”一堂声情并茂，娓娓动听的朗读课可以纠错，可以怡情，可以增强凝聚力，可以生问，可以增强学生自信心。那么设定有效的朗读方式显得至关重要。

一、教师美读――先发制人

语文诗歌教学最好的导入就是把学生带到诗歌的美境中去，让学生暂时脱离当下，暂时地脱离自己，做个诗中之人，成为那最美的一部分。教师美读是诗歌教学导入的理想选择，既可帮助学生扫清字词障碍，又可把学生吸引到诗境中去，以完成诗与学生的第一次美的邂逅。《雨巷》“撑着油纸伞，独自彷徨在悠长、悠长又寂寥的雨巷，我希望逢着 ，一个丁香一样的结着愁怨的姑娘。她是有丁香一样的颜色， 丁香一样的芬芳，丁香一样的忧愁， 在雨中哀怨，哀怨又彷徨；”这首诗如果首先让学生读，他们可能无法领略那种不染纤尘之美，一抹淡淡的哀怨之美，一种不可触及的朦胧之美。在我以往的学生当中甚至有人觉得它莫名其妙，如果学生一旦产生这种情绪，那么他已经就把这首诗拒之门外，何谈之后解读这首诗？那么，教师就可以先用美读让学生感受这种美，在美的氛围中有效地开展课堂教学。

二、学生自由朗读――回味无穷

诗歌类课型不同于散文，古文等，它篇幅较短，在有限的四十分钟内，学生可以有效完成自由朗读，故而具有可行性。 师傅领进门，修行靠个人。在教师的美读基础之上，让学生自由朗读，除了可以进一步增进学生与诗歌的接触，还可以让学生在自由读的过程中生发问题，完成对诗歌的初步解读。通过自由读阶段激发学生由欣赏美到理性思考置疑的自然过渡。郑愁予《错误》我达达的马蹄声是美丽的错误 / 我不是归人，是个过客……但凡学生读到这就会有矛盾的交错感，为何错误是美丽？诗歌本身怎么与题目“错误”相扣？带着问题进入到学习的第二阶段――分析鉴赏诗歌，这样就可做到学生个体有针对性地学习。

学生个体朗读――舍我其谁

我们教师通常在诗歌鉴赏分析阶段，为了把诗歌语义讲明白甚至不惜一字一句给学生翻译，其实这是诗歌教学的一个误区，一则，浪费时间，对于高中阶段的学生来说，他们有了一定的文学阅历和人生阅历。只要我们把一些难解的诗歌意象给学生加以诠释，学生就能通过自己的解读较好的构造诗歌的立体画面。二则，通过翻译性的讲解诗歌已经毫无美感可言。所以诗句意境的营造则可通过学生在课堂上个体朗读，单独的品味，自我构建诗句所形成的画面感，从而完成读者的再创造。既让这些主动起来朗读的同学练了胆，增强了自信心，找到了成就感和愉悦感，又能在不打破诗歌整体性意境的基础上让学生们收获自己透过诗句美读而形成的鲜活图画，岂不一举两得？

三、分组竞读――余音绕梁

完成诗歌鉴赏分析以后，学生对于诗歌的理解基本到位。在有了更进一步认识的基础之上，再读诗歌，韵味自然不同。最后一环我们分组竞读，以期同学们增进团结合作，激发大家读诗吟诗的兴趣。在这一环节，教师在组织学生开展竞读的过程中，要注意及时指出同学们在情感把握上的不足之处，让学生真正领悟诗歌魅力，进入到诗歌中去，作为诗歌里的当局者而不是旁观者。

由此我们可以在诗歌教学中开展多种方式的诵读。读可以兴，可以叹，可以观，可以悟。要让诵读吟咏成为诗歌教学的主旋律，让诗歌在读中焕发光彩，让学生在诵读诗歌中收获美。