让初中数学课堂成为学生自主探究学习的乐园

摘 要：教师在数学课堂教学中有目的地设计探究活动，为学生创设相应的探究思维环境，激发学生的探究欲望，让他们在主动探究问题的活动中获取知识，从而培养学生的培养学生的探究意识和创新能力。真正做到把"要我学"变为"我要学"，使学生真正成为课堂学习的主人。

关键词：初中数学；自主探究；激发兴趣；合作学习

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）13-380-01

自主探究学习是学生学习能力组成的一个重要部分，它是一种自主的学习过程，是学生在数学课中自己探究获得知识。而教师则是积极的组织者。其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去探索知识、发展能力。那么，在初中数学教学中应该如何培养学生自主探究学习的能力，归纳起来要做好以下几点。

一、方法引导，让学生会探究

“授之以鱼，不如授之以渔。”由此可见，教给学生学习方法尤为重要。掌握了学习方法，就有助于获得学习的成功，增强自信和动力，从而更加自主地探究新知，教学永远是一个统一体，教法和学法是教学活动统一体的两个侧面。教师应该在教学中给学生以方法示范，引导学生获得优秀的学习方法。例如，在教学《平行四边形面积的计算》中，可以设计这样的活动与过程：平行四边形的面积会不会计算？（不会）提出猜想（能否转化为已学过的图形计算）实践检验观察、思考结论。这就体现了获取新知识的一般方法：即遇到新问题时可以转化成旧知识，再分析思考得出结论。这一方法的掌握为三角形面积公式、梯形面积公式的推导铺平了道路，使学生会自主探究三角形、梯形的面积计算方法。

二、设问题情景，引导学生自主探究

学生是学习的主体，这种主体性，是不可替代的自主行为，必须由他们亲自参与和直接体验。教师的责任在于提供各种学习条件，给予点拨、激励，唤起他们发自内心的学习愿望，使他们从"要我学"的被动状态转到"我想学"的主动状态，有效地引导学生主动投入到探究性学习活动中。如：我在教指数概念这一节课时，手拿一张纸，然后问学生：我把它对折，并无限次对折，你能猜出它将会有多高吗？当学生听到将会超过世界最高峰珠穆朗玛峰时，大吃一惊，兴趣也随之大增，学习的情感和认知需求即被唤起。又如在讲"相交两圆连心线垂直平分公共弦"时，让学生动手画画、猜猜，再让他们归纳"结论"，讲讲、证证。就这样，每教授一个知识点，我始终精心设计问题情景，把学生的注意力完全集中到课堂中来，使学生的大脑处于最兴奋的状态之中，让学生有一种跃跃欲试的冲动，学生的思维火花也被点燃，对课文的内容产生了探究的欲望。

三、给予学生自由空间，鼓励学生自主探究

要让学生自主探究，就应把课堂上的学习自由"还"给学生。做到让学生独立思考，热烈讨论，踊跃交流，我的尝试是：给予学生足够的空间与时间进行思维。在数学课堂教学中，我积极为学生创设展示思维的条件和机会，有充分的空间让学生展示思维，激励其主动探究问题。同时也给予学生充足的时间进行创造思维活动。如：我出示是非题：两边及第三边上的高对应相等的两个三角形全等。我先给每个学生独立思考判断的时间，然后用手势作出判断，我不直接分析或简单宣布答案，而是请小组内有不同答案的学生互相辩论，互相说服对方，然后再一次手势判断，最后请学生说明思路。这样学生有了充分的自由空间，能够在思维活动中体会问题解决的整个过程，真正提高其分析问题的能力。

引导学生进行多向思维。例如：在RtABC与RtADC中，∠B=∠DAC=90°问增加什么条件能使ABC与DAC相似。这一题目为学生的创造思维提供了较大的空间。在学生的讨论、比赛、归纳中出现了二十多种增添方案，激起了学生思维的高峰和创造的兴趣。

四、自主和合作探究，获得新知

在教学过程中经常会设置一些疑问，然后给学生适当的思考时间和提出问题的机会，使学生在困惑后产生解决问题的强烈愿望，促使学生主体积极参与数学教学，这时在教师的积极引导下，通过学生的自主探究和合作讨论等方式来完成教学过程，获得所学的新知，充分发挥学生在学习中的主体地位。例如：在教学《一次函数的表达式》一节时，我没有按照教材的内容讲解，而是先复习了二元一次方程组的知识后，让学生观察表达式y=kx+b，问：要想求出k、b的值，必须知道什么条件才行？这两组值实际上就是函数图象上的什么？拿到一次函数的图象上来说，就是要知道什么才行？这样在教师的启发引导下，学生通过一步步地探究，以旧引新，获取新知。教学中，教师大胆放手，鼓励学生积极探索，真正把课堂还给学生，让学生全身心参与，培养学生敢想、敢说、敢问、敢做、敢争论的精神。激发他们自主探究的兴趣和欲望。

五、巧设数学实验课，鼓励学生独立解决问题，体会学习数学的乐趣

在教学实践中，不妨设计一些学生感兴趣的探究实践课，只要对学生学习有帮助，知识有收获的课均可尝试。如，让学生走出教室，亲自动手，在学生实践中拓展知识，强化对知识的理解，从而提高教学质量。像测量物高问题就可以尝试上探究实践课：教师可尝试用大半节课有计划、有组织地安排学生去学校操场，亲自动手测量操场上旗杆或树的高度；这样不仅激发了学生的积极性，更留了许多问题让学生自己解决。如，怎么测吗？直接测还是间接测量？间接测量需要哪些辅助量等？每组自寻方法，实在没有办法的，则教师给予一定提示。这样的课，学生有兴趣，更能体现自主学习。实验过后，回教室汇总测量物高的方法，这样，既可常规测量方法，也有可能会产生其他问题：如，物体高度可利用勾股定理计算；天气好可利用影子长与物体高度的关系计算；部分影子被房屋挡住怎么办？没太阳光旗杆顶部或底部又不能直接到达怎么办……针对学生提出的各种疑惑，教师则可借题发挥，引出新的知识，也引发了学生自主探索问题的兴趣。对解决下一问题有期待感，促使学生主动学习。

我们教学的最终目的，不是要教给学生全部的知识，而是要让学生学会去自主地学习，主动地探索新知，在自主探究、合作交流及探索的学习过程中，养成自主、合作、探究的学习习惯，能够在更高层次的学习中学会探究与创新。