解读文本拓展阅读

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中指出：“阅读教学应引导学生钻研文本，加深理解和体验文本，感悟和思考文本，熏陶情感，启迪思维，享受审美乐趣。”可见，在语文课堂教学中，引领学生走进文本世界，探究文本解读，是培养学生语文学习能力的关键。

一、把握解读文本的生长点，寻求阅读链接

1.引读同一作者的系列文章

教师引导学生从教材内或教材外中罗列、归类出同一个作者写的系列文章，让学生互比阅读、互文理解、互为补充，从而加深阅读认知水平。例如，解读林海音的《窃读记》一文时，可以结合她的《冬阳・童年・骆驼队》，从而引导学生阅读她写的风格朴实、富有艺术魅力的另一本书――《城南旧事》。

2.导读同一题材的文章

在教学时，教师可以不限于同一个作者，向学生积极推荐与单元主题相关的文章和书籍供学生阅读。例如，学习《白鹅》，可以与《白公鹅》进行对比阅读，一方面使学生体会到不同的作者写同一类型的事物，语言风格迥异；另一方面培养学生的阅读能力，通过比较感悟文章的不同写法。

3.启读相同背景的文章

阅读文本，引导学生了解历史背景，领悟作者与教材编者的意图。例如，陆游的“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”这句诗背后要抒发作者什么样的情感呢？特别是引导学生领悟“又一村”背后隐藏着作者内心感受时，结合当时作者写作背景，就可以领会到人心中愤愤不平，对尔虞我诈的官场非常失望，而对家乡纯朴的生活却产生了无比的喜爱之情。

二、探究解读文本切入点，强化阅读训练

1.题目切入法

不少文本的题目中，存在着题眼，抓住题眼思索下去，选择与确定切入点，透过切入点找突破口，达到教学训练点为目的。例如，在教学人教版五年级《窃读记》一文中，教师可抓住“窃”字，先让学生查字典说说“窃”字是什么意思？文中作者“窃”了什么？为什么要“窃”？再品读作者“窃”的心情又是怎样的？最后探究作者怎样描写自己那种“窃”后的复杂心情呢？把这一系列问题思索下来，教师很快确定了语段教学内容的落脚点，突出了语言文字的训练点并加以落实。

2.语用训练法

语文的阅读教学应该引导学生探究文本中语言表达形式，挖掘文本中语用训练点，在言语表达的内容、情感主旨和语言文字之间“走个来回”。例如，教学三年级《矛与盾的集合》一文，教师选定第二自然段“对方的矛……难以招架。”这个句子，引导学生品词析句，感悟理解文本。通过联系上下文和生活实际等方式，让学生理解词语“左抵右挡”“难以招架”以及比喻“如雨点般”之后，指导他们有感情地朗读这句话，理解词义，洞察人物心情和处境，以此加深领悟文本语言表达的丰富意蕴与内涵，使教学从内容、情感到语言形式“走了个来回”，凸显了“语用”训练。

3.矛盾冲突法

瞄准冲突处，走进作者，深入文本，解读文本内涵和思想。例如，在《触摸春天》一文中，有这样一句：“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。”这时教师追问：“安静是个盲童，‘张望’一词用在这里恰当吗？为什么？”生1解读为“表现出安静对蝴蝶的喜爱和留恋”，生2理解为“表现出安静对飞翔的向往”。两位学生的不同解读，聚焦了矛盾，形成了冲突，剖析了矛盾，训练了学生的思辨能力，丰富了学生的情感体验。

三、紧扣解读文本的关键点，拓展阅读能力

1.咬住题眼，整体感知

小学语文教材中有不少篇目的题目就是贯穿全文的线索，可以作为文本解读的突破口，对文本学习起到整体感知的作用。例如，教学《万年牢》一课，可从题目入手，引导学生质疑：“万年牢”是什么意思？学生带着疑问，潜心会文，联系上下文，找到与含有“万年牢”之间有密切内在关系的三个句子，质疑文眼、突破难点、层层推进，从而整体感知文本。

2.巧用场景，激趣朗读

在阅读教学时，教师要留意重要场景，以读促悟，整体感知画面。例如，在学习《搭石》中走搭石的画面时，教师通过引导学生激情品读“每当上工、下工……清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”这段话，让学生读中悟景、读中品情、读中习得语言，从而让他们融入美的体验中。

3.品词析句，提炼情感

对情感丰富的课文，教师要引导学生反复咀嚼，细腻品味，让语言文字饱满起来。例如，教师在教学《乡下人家》品院落晚餐图时，设疑：“他们吃饭跟我们有什么不一样？”这样一问，就把朴实的乡下人家吃饭时一边欣赏好景，一边谈论国事、家事，表现得淋漓尽致，从而使学生感知他们生活的闲适、和谐，让学生的情感在品读中得到熏陶。

四、结语

小学语文教学中，教师要引领学生走进文本、解读文本，寻找与文本的链接。通过对比阅读、拓展阅读，扩大知识面，积淀与提升文化底蕴，丰富情感体验，实现语文阅读教学课堂的高效。

（作者单位：福建省莆田市城厢区常太学校）