化学“实境”激发探究思维

【摘要】初中化学课堂在实验探究过程中应注意创设化学实境，从而激发探究兴趣、诱发探究灵感、开发探索潜能，培养学生思维的敏捷性、广阔性、深刻性。

【关键词】初中化学 实验探究 思维能力

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）09-0161-02

新课程改革的一个重要目的是改变学生的学习方式，变机械、被动、单一的学习方式为自主、合作、探究为核心的多样学习方式。使学生获得知识和技能的同时，智能得到发展，思维能力得以加强。人才培养的主阵地在课堂，课堂教学的效益，在很大程度上取决于教师采用的活动策略，根据教学目标创设一个良好的课堂活动情景是培养学生化学思维的关键。

因此，搞好化学探究实验教育就显得尤其重要，教师应立足于学生已有的认知水平，精心设计探究实验，合理整合教材内容。不久前，笔者就探究式化学课堂的模式，与一位青年教师共同进行了《酸和碱之间会发生什么反应》（人教版九年级化学下）的课堂教学实验，通过这一部分的探究，认识中和反应的实质。

科学探究究竟“探”什么？按照书本的探究实验完成教学任务，教给学生正确的探究方法，这样的探究能实现我们的预设目标吗？我认为科学探究是一个系统工程，它有更深邃的内涵和更宽广的外延，探究的最终目的是要使学生的思维能力得到提高，使其终身受益。

一、激发探究兴趣，培养思维的敏捷性

爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。让学生在愉悦的气氛中学习，唤起学生强烈的求知欲，激活学生的思维，是教学成功的关键。激发学生的探究兴趣可以侧重两个方面：

其一，从生活实际出发，寻找探究点。通过从生活到化学的认识过程，让学生领略自然现象中的美妙与和谐，激发学生的求知欲，培养学生终身的探究兴趣。在上述案例中，我用生活中可见、学生感兴趣的制作松花蛋的实例作引子，用与学生现实生活联系密切的“松花蛋蘸醋后鲜美可口”的实境，引发学生的认知冲突，思维活跃一触即发。而青年教师的课堂教学，也用实验进行探究的过程，但由于缺乏实际经验作依托，直接出示探究内容，难以激发全体学生的兴趣，大部分没能真正参与其中。学生对探究问题毫无积极性，后续活动只能在老师的牵引下亦步亦趋地完成，背离了探究的实质，更谈不上激发学生的学习兴趣。

其二，学生的认知结构是从平衡到不平衡再到新平衡的过程。引起认知结构上的不平衡，造成心理上的悬念，激发学生的学习兴趣，是探究教学的关键。所以，教师要创设新颖、有效的探究性教学实境，去刺激学生的思维，使它与学生原有的生活经验相联系，但是抛出的问题又是学生没有注意过的，这样才能激发起学生探索的兴趣和欲望。松花蛋蘸醋吃这种化学情景与学生原有知识相吻合，但为何这样做是学生从未仔细思考过的，教师给出资料后适时抛出问题，教室里立刻沸腾起来，学生根据问题情境展开了激烈的讨论，产生了强烈的探究欲望。

二、诱发探究灵感，拓展思维的广阔性

灵感是一种直觉思维，是在不断积累知识和经验的过程中瞬间闪现的富有创造性的思路，是认识上的质的飞跃。化学老师应把创设最佳的教学情境作为教学过程的追求目标，并贯穿于教学始终，以获取最大的教学效益。所以，教师的情境应与学生的生活紧密联系，引发学生新旧知识的冲突，从而提出问题，并做出合理假设与猜想。将教学情境作为诱因，引发并唤起学生的精神需要，激发学生探究的灵感，点燃学生的思维火花，拓展思维的广阔性。

仍以上述实录为例，在用松花蛋蘸醋的例子激发了探究欲望后，大多数同学意犹未尽，在为何选择无色酚酞溶液时，我依然拿先前的浸出液说事，依循科学探究的方法，对问题提出合理的假设，组织学生实验验证。通过实验发现，紫色石蕊试液颜色的变化区别不大，而用无色酚酞检验现象非常明显。这时可以产生深刻的定性的印象，继而引发他们更进一步进行定量探索的热情。

三、开发探索潜能，启导思维的深刻性

探究性学习是与接受式学习相对的，它是一种以疑导思、以思求知的学习过程。在新课程背景下，化学课本上许多探究性实验的要求是最基本的，若仅停留在书本层面， 学生对一些看似“浅显易懂”的内容不求甚解，轻易放过，其实并未真懂。这种“思维惰性”使一些学生对学习中的疑点、难点浅尝辄止，这种探究是很肤浅的，教师要充分利用这些素材，引导学生向纵深处挖掘探究潜能，启导学生思维的深刻性。

例如，在讲解中和反应的实质时，先通过实验中指示剂颜色在反应的不同阶段的变化，让学生判断各阶段溶液中存在的粒子，以明晰酸碱反应时溶液酸碱性的变化，然后再调换酸和碱，提供在石灰水、氢氧化钡溶液、稀盐酸、稀硝酸，学生按照前面的实验方法再做实验，发现实验现象相同，促使学生思考酸碱中和反应的实质，教师最后通过多媒体释疑。这样不仅再次激发了学生的学习欲望，而且也让学生深刻地感悟到中和反应中的微观变化，从而对中和反应的认识有了极大的提升。

这样，可以避免学生的探究留于表面，有助于把他们的思维推向更高层次，使其对问题的认识由表及里，透过现象探寻事物之本质。

综上所述，在化学课程中，科学探究是一种重要的教学方式，要求学生经历与科学家进行科学探究相似的过程，深入理解、掌握化学学习的知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神。探究性学习的成效不在于发展学生的主体性，使人类群体的智力资源有效转化为个体智力资源，而在于培养学生可持续发展的能力，使学生学会学习。因此，教师应该有创造力，以不断优化课程结构，创造充满活力与和谐气氛的教学环境，有效地开发学生的智慧，进而培养学生的创新意识、创新人格和创新能力，提高学生的整体素质。