关于如何讲好一堂课的探讨

【摘要】作者通过6年的护理教学，认为要讲好一堂课应该做到：一、精心写好教案，是讲好一堂课的关键；二、精心设计每堂课的开头语，是调动学生注意力的关键；三、注意课堂语言“精”“练”，是缩短书本知识和学生间距离的最好方法；四、教师巧施人体语言，是消除知识信息传递过程中的障碍，是讲好一堂课的艺术性。

【关键词】写好教案 开头语 课堂语“精”“练” 人体语言

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）08-0242-01

在课堂讲授中，如何扮演教师角色，怎样使学生成为理想的课堂角色，即情绪稳定，不爱激动，遵守规则，顺应课堂教学程序，是值得我们探讨的。课堂讲授采用的多种方法是提高教学质量的关键。现就以下几个方面进行探讨：

一、精心写好教案，是讲好一堂课的关键，那么怎样才能写好教案。

认真研究大纲、教材，深入领会教材的内容并认真反复熟读，狠抠教材，做到“读书得问”，要做到“读书两眼枯见骨，吟诗个字呕出心”的精神，能不能抠出问题，就看水平，就看责任心，同时要参考有关的书籍、资料，深入领会教材的内容，基本结构，通过几本教材的比较，找出所使用教材的特点，进行再创造，使自己的课能深入浅出、出神入化、一鸣惊人。写好教材、就是理清思路，如果一个教师的教案只是重复教材，如同宣读文件，缺少自己的语言，不能尽情的阐述和发挥，这种讲课肯定是不受欢迎的。精心备课要注意突出重点，分散难点，重点是影响全局的内容，大学教师要避免把自己感兴趣的问题当成重点，对于重点问题应该要削枝强干，线路分明；难点不一定是重点，对于必须讲的内容不能回避，由于难点通常是由新旧问题积累而成，尽量用分散的方法解决，才能使学生通俗易懂。一份好的教案，是上好一堂课的重要基础。

二、精心设计每堂课的开头语，以使学生处于想听课，愿听课的最佳状态。

当我们看报纸时，常会被某条新闻的醒目标题所吸引，使我们不得不首先把这条新闻先看完，当我们听某些人演讲时，又常常会被那些幽默、风趣的开场白所激动，使我们产生了强烈想听，要听的愿望，这就是“标题”和“开场白”所起的作用。课堂教学也是一样，它要求教师在每堂课一开始就能高度地集中学生的注意力，有了兴趣，才能进一步激发学生学习的主动性和积极性。如在讲授《小儿喂养知识》时，我设计了这样一个开头语：同学们，为什么说一口奶会呛死一个奶娃娃？而成年人为什么不会？这是什么原因？我们应该知道些什么？怎样预防？护理？这就是我今天所要讲的《小儿喂养知识》，通过这样的开头语使学生产生了急于想知道老师在开头语中提到的一系列问题的答案。此时，学生已站在《小儿喂养知识》的窗口上，有了一种强烈的求知欲望，这就是学好护理知识的良好开端，然后老师再因势利导，紧扣教材步步深入，如新生儿胃的解剖生理特点与喂养关系，成人胃的解剖生理特点与小儿胃解剖生理特点比较？如此不断的深化，不断启迪学生积极思维，对培养学生独立分析问题，解决问题的能力起到了积极推动的作用。所以说，精心设计每堂课的开头语，吸引学生对所学课程的注意力，是启迪学生思维的钥匙。这也是每个教师在教学中应该掌握的教学艺术。

三、注意课堂语言“精”“练”的效果。

讲课语言在教学中占有很重要的位置，教师的语言不能只是照本宣科，背诵书本原文，而要在熟记教材精神实质的基础上，总结，归纳提炼出自己的语言，成为沟通书本与学生之间的有声桥梁。讲课语言，言简意赅，争取一语道破天机，可避免平淡乏味杂乱重复的语言所造成的概念不清和学生心理上的厌烦感，要做到这一点，需要教师头脑条理清晰，重视自身语言训练，注意提高口头表达能力，在吃透教材内容的基础上，敢于删除教材中重复的或某些非重点的内容，创造性地发挥教材中的精华，并争取用自己的语言精辟准确地阐述课程中的要点，从而缩短书本知识与学生间的距离。

四、教师要巧施人体语言，消除知识信息传递过程中的障碍。

身姿语的实施：身姿语是指教师在上课时的某种动作方式，它对教师讲课时的语言及情感的流露起着极为重要的衬托作用。为此，应注意一旦走上讲台，就要做到举止庄重，不故做姿态；神态自信但不盛气凌人；精神饱满，潇洒但不轻浮，放肆。具体地讲，在讲台上站立要稳，但不总站在一处，给人以呆板感，不左右摇晃，给人以心神不宁感；不要长时间将手或肘撑在讲课桌上，给人以疲惫感，手执教鞭时，不以教鞭长时间拄地，给人以暮气感。放投影片时不忽放忽停，窗帘忽开忽闭，教师在讲台上忽上忽下，给人以烦乱感，要自然的移动脚步，变换位置以调节课堂的专注气氛。

面部及眉目语的实施：讲课时面部表情自然，随时用探询，赞许或肯定的目光与学生交流，使师生间的思想情感得以沟通。课堂上教师要利用面部、眉目语经常扫视整个课堂，利用人体语言与学生保持畅快地对话。如对聚精会神听讲的学生不时投去赞许的微笑，对心不在焉的学生不时投去严肃的一瞥，有时又用既严肃又亲切的目光捕捉学生的视线，暗示某个做小动作、讲话等不自觉的学员，“请注意认真听讲”，同时，教师应注意勿将眼神长时间固定在某一处，以免被注视的对象心慌意乱不知所措。不东张西望，使学生以为你心绪不宁，从而分散听课的注意力。教师要始终使目光成为课堂氛围的“控制中枢”，并注意与学生保持交流，这样既可以把握信息反馈，又可以眉目语对课堂施加影响，使教与学同步进行。

手势语的实施：我们在注意手势语教学的同时，尤其注重手势语与授课内容的一致，并尽量做到二者匹配，恰到好处，并力求手势的艺术效果，避免消极的手势给授课带来的反面作用，例如：揉眼、搔痒、手插裤兜等，或利用手势语时不加检点，过于随便，忽而手舞足蹈，忽而捶胸敲桌。这些消极过度的手势语犹如有声语言中的废话，必然事陪功半，非但于教学无利，反而有害。总之实施人体语言，可起到激发学生学习兴趣，增强对有用信息的摄取及提高教学效果的目的。

综上所述，课堂教学质量，直接关系到学生课堂知识吸收的多少，所以教学方法及课堂授课技巧，需要教师们努力钻研，在实践中不断探索，使教学方法和教学效果达到更完美的统一。

参考文献：

[1]刘卫祥. 《论教学艺术》西安：西北大学出版社1991. 22

[2]李成良、顾美玲. 《大学教学理论与方法》 贵州教育出版社1995. 238