根据学生的特点组织课堂教学

【摘要】学习是一种复杂而有规律、特殊的认识过程。学习过程是从未知到已知、从低级到高级的循序渐进的认识过程,也是从感性到理性、再发展到创造性实践的过程。因此，要根椐学生思维的特点分析如何更好地组织课堂教学，为优化课堂教学提供理论依据。充分调动学生的学习积极性，尊重学生，信任学生，创设情境，提高课堂的教学效果。

【关键词】认知特点课堂教学思维能力培养兴趣

素质教育是科学的，科学的教育必须遵循受教育者身心发展的规律和适应其要求的教育。表现在9是以学生为主体，尊重学生，信任学生，创设情境，使学生的学习自始至终处于积极的状态。诱发学生求知的主动性，最大限度地发挥学生自身的潜能，激发学生的学习兴趣。学生的创造性与发展，应变能力，只有宽松、愉悦的的氛围中，对未知的东西充满好奇的兴趣推动下，自觉主动的追求，才能得到发展。本文就是从学生的本身特点为出发点，就如何遵循学生身心发展的特点，谈一谈提高课堂学习效率的几点做法。

1.创设情景，培养兴趣

彼得罗斯基说：“当对材料的逻辑加工广泛垴依靠形象时，就会提高记忆的理解性和巩旧性。”所以要更好地理解掌握知识，就要充分了解知识的非本质特征。

1.1丰富学生的感性认识。初中学生的听觉和视觉已经达到或超过成年人的水平，所以我们应当充分利用这一特征。强化丰富学生的感性认识，以有助于学生提高学习效率。

在初中英语课本中，每一个单元都配有一幅与内容有关的挂图，我们要充分利用这些挂图。因为具体的、直观的形象最能提起学生情绪引起学生的注意。例如：在学习第一册82课时，师生先共同看挂图，并进行必要的渲染，使学生对图画感兴趣，用There be结构描绘图中的内容，然后利用简笔画的新颖活泼，再通过师与生、生与生之间的问答。Is there a house in the picture？Yes，there is。There is a big tree／river／cat，too。There are some boats/flowers in the picture。同时画出符合该课内容的美丽山水画，这个过程已经在学生的脑海里留下了很深的印象，课后那幅杰作还深深地印在他们的脑海里，通过回忆再现，该课句型也就自然而然地联想起来。轻而易举地熟记了课文，加深了对句型的理解，达到了巩固提高的目的，发展了学生的思维能力。

1.2充分利用现代化的电教手段。现代化的电教手段，如录音机、幻灯、投影仪、电视、多媒体等来激发学生学习兴趣。因为这些电教设施能有机地配合使用，形、光、声、色，顿时作用学生的感观系统，这种形式的讲与练使学生在更真实的情景中理解运用语言，不仅使学生离绪高涨，而且使机械、呆板、紧张的学习过程变得轻松愉快。学生的精力全部置身于其中，其乐融印象深刻，知识掌握的比较扎实牢固效果极好。

2.利用初中学生的心理特点，渤撰积极性

初中学生正处在青少年时期，有极强的自尊心。因此，表扬、奖励这种正向激励手段最能调动学生的积极性。经验告诉我们，在任何情况下，都不要去伤害学生的自尊心。自尊心是一种能量，当它充盈之间，人们好象无所不能。一句赞扬，一个微笑，一个好成绩或激发起内心自豪的事情都会创造这种能量。当自尊心不足时，一切事情都在更大殿度上变成了一种需要费力去做的负担。人就难以耳聪回明，思维清晰。

处于青少年阶段的学生都渴望得到别人的肯定与尊重。教师应恰当地运用这一点，尽多地创造机会让学生更多的表现自己，感受成功的喜悦，对及时地正确回答问题，出色完成学习任务的学生进行表扬，例如：Well done！Goo

d！ Very good！ Good jod！Excellent！ OK！。看似简单的词语和句子，都能给学生以信心和动力。这对于提高学生学习英语的兴致有事半功倍的效果，同时，他们比较容易受外界的刺激，有很强烈的好胜心。综合上述学生的身心特点，在课堂上适当地运用竞争的手段来调动学生的学习积极性，激发他们的好胜心，往往能取得出乎意料的结果，比如：我们在学习一个单元的生词时,如果只是让学生单纯机械的记忆，学习必然会感到枯燥无味，而且花费很长时间，还比较容易忘记。换一个方法，把全班的学生分为数个组，让他们展开分析―比较―记忆大赛，如第三册英语第6单元的单词，先归纳出与学过单词有关的return＝re＋turn，before=be+fore。any＋where＝anywhere，ever＋where=wherever，reading room=reading+room等，再根据构词法分类，help＋full=helpful，polite/kind=politely／kindly，根据读音、音节来记忆列单词，shelf，strict，star，pay，ever等。经过一番的分析、归纳，毫无疑问学生的记忆速度一定会大大提高，再设几个简单的小礼物作为奖品，在刚才的基础上，学生会争先恐后的学习记忆单词，表面上看他们是为了得到奖品，实际上是为了得到比奖品更为重要的肯定。因些，我们应当充分利用这一点，为他们进行自我表现提供机会，创造条件，提高学习效率。

3、在新旧知识的融合与对比中，循蹿渐进，攻克难点，培养学生的思维能力

初中学生的独立意识开始增长，渐渐不喜欢成年人的单调说教，不易接受成人的结论，喜欢做出独立的判断，但他们的判断往往是不具体的和片面的，语言表达不准确。所以，我们应当适时地运用对比，在对比过程中，让学生更好的理解，把握知识，彻底地了解知识的内部联系，进行自我纠正，并能灵活运用所学知识。比如：在学习初三英语第四单元过去进行时态时，学生已有现在进行时作为基础，我们就可以运用与现在进行时对比的方法，让学生一目了然地发现新旧知识的不同点，从而注意不同点，理解不同点，掌握不同点并熟练运用不同点。如：

We are having a class now。

We were having a class at this time yesterday。

第一步用this time yesterday代替now，学生很自然就能想到把are改为were，在此基础上引导学生归纳出过去进行时的动词形式were／was＋doing，之后，加上适量的口语练习，很快地越来越多的学生理解掌握了过去进行时的意义及其用法，至于其它与之相关的否定，疑问形式，学生只要回想一下现在进行时，自己就可以得出正确的结论。

再如，知识的巩固不能只靠单纯的复习和练习。在新课中复习旧课就会有更多的的机会反复运用知识，使学生在广阔的知识背景中去把握知识的联系，这样会掌握的更好。同时，积极地运用恰当的策略在旧的学习经验上获得新的学习。例如：设法把一个不知道意思的单词分解成几个小部分理解它的意义，象newspaper=news＋paper，northeast=north＋east，football＝foot＋ball等。还有就是通过构词法增加词汇量，像：noise-noisely，happy-unhappy，visit-visitor等。再就是进行词与词之间的比较，多些分析，少些死记硬背，像：Lie-die，horse-house，quite-quiet等。

4.联系生活实际，运用所学知识夕糙挥学生的创造力

在课堂教学中，要落实学生的主体地位和教师的主导作用，把两者统一于教学过程之中。教师要善于充当“指挥”或“导演”，让学生作为主要角色，使他们真正成为课堂教学的主体，充分调动学生学习的主动性，发挥他们的潜能。当学生对基本知识正确理解掌握之后，作为教师就可以放手让学生运用所学知识进行自由对话，在对话的操练过程中，学生自我矫正，自我完善。例如：在学习初三英语第29课时，在学生理解了have been to结构之后，让他们用Have you ever been to....？Yes，I have．／No，I haven’t句型展开自由问答。这时，学生就开始了积极热烈准备状态，在刚开始的时候，或多或少的存在一些错误，但经过一轮又一轮的对话之后，他们的语言表达越来越准确，思维也越来越敏捷，想象力达到高潮，参与意识也越来越强烈，因为经过了许多次的操练之后,学生对知识的掌握可达100％，他们非常地想展示一下自己。Have you ever to Beijing／the Great Wall/the USA／the moon？等。内容上可以说是五花八门，包罗万象。到此，出现了课堂的高潮，将所学知识都融于想象创造之中，体现了真正的兴趣在于创造。

结束语

作为学生的“指挥”或者“导演”，只要根据学生的身心特点，学习特点，遵循素质教育的规律，体现学生主体地位和创造力，就能充分调动他们的学习积极性，就能提高课堂的教学效果。