巧用评价手段 提高学生科学素养

新课程强调：“评价是教学的一个重要组成部分，贯穿于教学活动的每一个环节。”对学生科学课程学习的评价，既要考察学生对科学概念与事实的理解，又要评价学生在情感态度和价值观、科学探究的方法与能力、科学的行为与习惯等方面的情况。一方面打破单一的书面考试的评价方式，另一方面注意形成性评价与终结性评价相结合，自评与他评相结合。充分利用评价杠杆作用，促进学生科学素养的发展。

一、注重课堂实时评价

在教学实践中，老师的一句激励性的评语、一个充满爱意的眼神、一个鼓励的动作，都会对学生的学习心理产生积极的影响。

在学习《分离混合物》一课中，我设计了这样的教学环节――如何分离木屑与铁钉的混合物。我预计学生可能想到的方法有：用磁铁吸铁钉；用筛子筛；用水浸泡。其中一个学生说：“收稻谷的时候，我爸爸妈妈会把稻谷扬起来，风一吹，饱满的比较重直接落在地上，空壳的很轻就会吹到一边，是不是也可以用这种方法来分开木屑和铁钉？”我笑着说：“你真是个有心的孩子，不但会观察生活，还会举一反三，灵活应用。大家试试看，用嘴巴轻轻地吹风，看能不能分开！”同学们的探究欲望一下子被调动起来了，进入了后续活动。

在课堂教学中，我尽可能地关注每一个学生，尽可能地发现每个学生的聪明才智，尽力捕捉他们身上表现出的创造火花或存在的问题，相应地给予口头即时评价。当学生问题答错时提示学生，“你再考虑一下，一定会想出更好的办法，你能行！”“请你听一听其他同学的发言，看有没有可取之处，好吗？”这样的话语，不会让学生难堪被动。当学生发言精彩时鼓励学生，“你发现了这么重要的方法，老师为你感到骄傲!”“老师发现你不仅听得仔细，说得也这么清晰流畅，真棒！”“你的回答真是与众不同呀，很有创造性，老师特别欣赏你这点！”这样的赞赏使学生产生成就感、荣誉感，感到快乐。

通过这样的实时评价，对学生实验或观察中一些独特的见解表示肯定和赞赏，帮助学生悦纳自己，拥有自信，使学生对科学探究始终保有愉快的情感体验。

二、突出探究技能评价

培养科学探究的技能和方法是科学学习的一项重要目标，既要“学科学”，更要“做科学”。科学探究技能的评价可以从以下几方面进行。

1.指定实验。也就是教科书上指定必须做的实验。每一单元在学习之前，可以安排时间进行预习，了解本单元需做的实验，需要准备的器材，并分工准备相应的材料。引导学生从生活中寻找实验材料。

2.拓展实验。可以是实验材料的改进，可以是实验方法的改进，还可以是教材内容的延伸等。在教学实践中，我们发现了很多或简单易行，或趣味性强，或在重难点上有突破的拓展实验。

如：在《蚯蚓》一课中，通过实验让学生知道蚯蚓适应于生活在阴暗、潮湿的环境中。有些地方蚯蚓比较难找，用鼠妇或者蜗牛也可以代替蚯蚓做实验，它们也是比较喜欢阴暗、潮湿的环境。

又如，在做气体的热胀冷缩实验时，主要解决密封空气、热源两个问题，同时还要现象明显。有的同学方法就非常简单：用洗衣粉水把锥形瓶口密封，用手捂锥形瓶就会发现瓶口的泡泡鼓起来。

3.科学小制作。对于小制作，我们追求的是科学性、实用性要强。如做简易量筒，不能再瓶子上随意标上刻度就用，而是要做得科学规范。可用仪器室的量筒做标准注明刻度。鼓励学生在制作使用过程中发现问题，不断改进。

4.科学实验设计。有些实验过程比较长，或者受材料限制，可能无法现场展示，这就需要对这样的实验进行设计，培养学生的想象能力、逻辑思维能力及空间感知能力。

如在教科版四年级《科学》下册“食物”一单元，研究面包发霉的条件等实验，在课堂上是无法完成实验过程的，但在考察和评价学生探究技能时，可以要求对实验进行设计，只要说明需要的材料、实验方法、实验过程、预期实验现象和相对应的结论等。

三、实施单元阶段评价

我们在科学教学中发现，学生对自己喜欢的学习内容存在好奇心，但随着时间的推移，新奇感消失后，学习热情也逐步减退。而对学习内容不感兴趣的学生往往不关注别人的活动。为了调动全体同学的学习积极性，我采用单元评优激励法。即每个单元学习结束时，由老师和同学们一起，民主评议选出本单元的“小小科学家”，鼓励学生不断提高学习兴趣。第一单元评选6个“小小科学家”，第二单元选出14个“小小科学家”，每个单元都会增加6到8个“小小科学家”。这样，已经评为“小小科学家”的同学要继续保持自己的荣誉，而其他同学也想经过自己的努力，争取加入到“小小科学家”行列里。所以，在科学学习中，学生始终保持着浓厚的学习兴趣。

四、实行期末开放测评

期末终结性测评时，改变以往单一的科学知识的考查，而是力求涵盖科学素养各方面的内容，既要考查科学知识，又要评价学生在情感态度价值观、科学探究的方法与能力等方面的变化。

1.注重试题内容的生活化。加强科学知识与生活的联系，重视考查学生分析问题和解决问题的能力，做到学以致用，让学生体验到学习的价值。例如：

a．关于浮力的问题：夏天过后，小明家的绿豆有很多被虫子咬空了，你能帮助小明的妈妈把好的绿豆和被虫子咬过的绿豆分开吗？

b．关于摆的试题：小明奶奶家的座钟（即摆钟）越走越慢了，你知道应该怎样修吗？

C．关于液体的热胀冷缩试题：为什么瓶装液体，如酱油等都不能装的满满的？

2.关注情感态度价值观的评价。情感态度价值观是科学学习的内在动力因素，影响着学生对科学学习的投入、过程和效果。

a．愿意合作与交流的试题：在分组实验过程中，你发现了哪些问题？怎样才能提高实验效率？

b．乐于用学到的科学知识改善生活,如：学习了土壤的成分之后，生活中我们宰杀过的鸡、鱼内脏可以怎样处理？玉米、小麦的桔梗如何处理有利于肥沃土壤？

C．能参与中长期科学探究活动：如根据月相的观察，考察不同的月相分别是农历的什么时间。

3.关注探究能力的评价。

a．关于热气球上升的试题：点燃酒精灯，在上面撑开一个塑料袋，做这个实验，你的塑料袋升起来了吗？为什么？

b．关于对比实验的试题：请你设计一个对比实验，比较雕牌洗衣粉与立白牌洗衣粉的去污能力。

近一段时间，通过各种评价手段的尝试，学生发生了可喜的变化。

一是学生学习科学的热情高涨，增强了科学研究技能，不再把学习视为一种负担，而是作为一种有趣的活动。

二是学生能把生活中的一些问题移进课堂，在学习中体验生活，学生的创新思维得到良好发展。

三是学生的情感、态度、价值观得到很大发展，尤其是对待科学的态度与思维方式产生了很大转变。