试论通过高中思想政治课程资源开发让学生学会选择

摘 要： 选择与发展是当今社会两大主题，在选择中发展，在发展中选择。学生的发展，根本上取决于学生的选择，然而传统教育教学中选择的缺失，使得学生不会选择，因此，“让学生学会选择”是现代教育的必然要求，是高中思想政治课的重要责任。高中思想政治新课程中设置的选修课旨在让学生在选择中学会选择，但是选修课的美好设想是无法一蹴而就的，现阶段仍需通过必修课教学教会学生选择。而在思想政治课教学中让学生学会选择，需要涉及课堂教学各个环节的课程资源的广泛支持。本文作者基于对思想政治课资源开发的认识，认为应将“以学生为本”作为课程资源开发的指导思想，在思想上确立学生的主体地位，才能在教学中给学生以独立选择的机会。教师可通过对教学情境的开发，创设选择的情境，增强学生的选择意识；通过冲突性现象的开发，创造选择的机会，在冲突中提升选择的层次；引导学生自主开发课程资源，在开发中提高选择的能力。

关键词： 高中思想政治课程 课程资源开发 学会选择

当前高中生所处的时代是一个知识爆炸的时代，信息传播多样化、价值多元化给学生提供了更多自由选择的机会，然而由于传统教育教学中选择的缺失，在面对日益复杂的社会时，学生不想选择或不会选择。因此，让学生学会选择，成为教育改革的目的之一。经第八次课程改革后的思想政治新课程思想政治新课程的设置充分体现了课程的时代性、基础性和选择性，采用必修与选修相结合的模块结构，旨在满足学生的不同需求，给学生提供更多的选择机会。然而在目前高考制度没有相应改革的情势下，选修课的实现举步维艰。因此，“让学生学会选择”依然是思想政治必修课教学的重要任务，如何在思想政治课教学中教会学生选择，成为一个亟待解决的问题。

伴随着新课改的推进，课程资源对课程的支持作用愈发明显，同时我也注意到课程资源对于引导学会选择选择的重要性。我认为，思想政治课程资源是指思想政治课程与教学信息的来源或一切对思想政治课程与教学有用的物质和人力，而思想政治课程资源开发实质上就是探寻一切有可能进入思想政治课程，能够与教育教学活动联系起来的资源，并经过课程实施主体自觉能动地选择、加工和转化，加以赋值，使其成为能为教学服务达到教学目标的过程。由此可见，思想政治课程资源开发涉及教学的各个环节，课程资源使课堂教学突破了以教材为中心的局限，将社会生活中各种现象引进课堂，不仅极大地拓展了现有的教学内容，使学生接触到知识的真正意义，给学生呈现一个真实的世界，而且带动了教学方法和教学手段的变革。这无疑拓宽了思想政治课堂教学中学生自主选择的范围，为学生创设选择的情境，提供了更多的选择空间和锻炼机会，使得学生在自主选择方法、获取新知识的过程中深化情感，选择人生观、价值观。

一、明确思想政治课程资源开发的指导思想――“以学生为本”

将“以学生为本”作为思想政治课程资源开发的指导思想，实质就是确立了学生在思想政治课中，在课程资源开发中的主体地位，承认了学生的独立性。只有在思想上承认学生的独立性，才能在教学中尊重学生自主选择的权利，给予学生独立选择的机会。“以学生为本”的指导思想，就意味着以学生为思想政治课程资源开发的起点和最终归宿，所谓开发的起点，是指学生的知识经验是课程资源中最重要的一部分，开发要回归学生的生活，从学生的生活实际和身心特点出发，选择学生生活中的寻常之物；开发的最终归宿，是指学生是否能在独立思考的基础上接受、理解课程资源包含的内在意义，是检验课程资源有效性的唯一标准。

二、通过课程资源开发让学生学会选择的具体措施

（一）通过教学情境的开发，创设选择性的情境，增强学生的选择意识。

任何选择都发生在特定的情境中，面对不同的情境时，个体是否具有自主选择的意愿，能否做出合理的选择？这种意识、能力并非与生俱有的，而是在不断的实践中锻炼出来的。思想政治课是一门具有德育功能的综合课程，重视情境的设置正是思想政治新课程的显著特点之一。思想政治课程资源的开发就必然要涉及情境的创设。情境的创设能有效激活学生的生活经验和知识储备，在价值冲突的情境中独立地对价值作出判断和选择的意识是学生学会选择的必备条件。因而，教师要善于捕捉日常生活中的各种冲突情境，帮助和引导学生正视价值冲突，认识到自己做出价值取舍和行为选择是必须勇于面对的现实。同时，教师还可以根据班级情况或教学内容等，创设含有一定冲突价值、并具有生活真实性的情境，真正挑起选择价值上的矛盾，激发学生选择的欲望，在具体情境中作出分析判断，通过思考、探究活动和问题的解决，增强选择意识，逐步形成积极的价值观、世界观和人生观，自主地建构知识、形成选择能力。

（二）通过开发有冲突性的现象，创造选择的机会，在冲突中提升选择层次。

选择不仅是一种认识过程，而且是一种实践过程。学生价值观念的提升和选择能力的提高，正是在一次次认识升华中体现出来的。为了引导学生明确隐藏在选择背后的价值观，教师要最大限度地满足学生的选择需要，把选择的权利还给学生，让学生在一次次的自主选择中，在实践体验中进行判断、评价和决定。同时引导学生认识自我选择与他人选择异同，体会不同的价值取向的冲突，确立选择的标准，掌握选择的方法，通过“你的选择是什么？”、“为什么选择这个？”“你愿意怎么做？”的提问或同学之间的互相交流、比较等形式，帮助学生明确自己的价值取向，并通过预测以明白自己的选择结果，从而不断提升选择层次。

（三）通过学生资源的开发，引导学生参与课程资源开发，在开发中提高选择能力。

学生资源是课程资源中的重要人力资源，除了开发学生的知识、经验外，更应让学生自主开发课程资源，即给学生提供一个锻炼的机会，因为课程资源的开发过程就是一种选择过程，是开发主体根据自己对教学主题的把握，在纷繁的现象世界中选取合适的事物作为课程资源，这一过程以信息和方法选择为载体，实现学生的价值观选择。“自主开发”充分体现了对学生主体性的尊重，有利于调动学生的积极性，激发学生选择的兴趣，让学生在开发课程资源的过程中学会选择。并且学生的自主开发给教师提供了了解学生的机会，从学生的实际选择中透视学生的经验基础，发现学生的兴奋点，对教师以后开发课程资源有导向作用。所以，教师应该努力创造条件，引导学生自主开发课程资源。

三、结语

让学生学会选择，作为高中思想政治课的一项重要任务，对学生的一生发展有着重要意义。课程资源在引导学生学会选择方面的功能还未引起人们的注意，这需要广大教师不懈努力，用心开发思想政治课程资源，使得课程资源能够在教学的各个环节发挥作用，真正有助于学生扩大选择范围，增加选择机会，锻炼选择能力。

参考文献：

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［2］张爱勤.存在主义的选择意蕴［J］.宁波大学学报.2008，（5）：24.

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