如何提高低年级学生识写能力

摘 要： “认”与“写”已成为识字教学中必须解决的问题。“认”是先决条件，“写”是必要过程。识字教学是多层、多因素的系统工程，不仅要求学生读准字音，认清字形，理解字义，而且要求学生掌握汉字的基本笔画、笔顺及偏旁部首和间架结构等。也就是说，在教学中不仅要教“认”，而且要教“写”。“认”是先决条件，是基础，“写”是必要过程，是“认”的延续和发展。认和写有机紧密地结合，是提高低年级识字教学质量的有效措施。怎样才能使这些刚上学的学生将这些比较枯燥的字认得清、记得牢、写得美观大方，而且能正确运用呢？本文对此进行了论述。

关键词： 低年级学生 识写能力 识字法

识字是阅读和表达的基础，是学生读写能力发展的先决条件。人的一生中，小学阶段的识字量是最大的，大约要学会常用汉字2500个左右，要求能读准字音，认清字形，了解字义，并正确地书写运用。这些识字量，在一、二年级就要掌握1200多个，占小学识字量的一半。由此可以看出，识字、写字是低年级语文教学的一个重点。新的课程标准对儿童识字提出了“学会”和“会认”两种不同的要求，体现了认写分开、多认少写的特点，这有利于学生尽快、尽多地识字，为尽早进行阅读提供必要的条件。在小学低年级的识字教学中，教师往往忽视小学语文课程标准对写字教学的要求，把写看得无足轻重，一味追求写字的数量，简单化地要求学生每个写五遍、十遍。而学生为了摆脱教师的惩治，就随便乱画一气，凑满规定的字数就上交。这样，不但失去了“认”、“写”的意义，而且滋长了马虎、潦草的不良习惯。因此，“认”与“写”已成为识字教学中必须解决的问题。“认”是先决条件，“写”是必要过程。识字教学是多层、多因素的系统工程，不仅要求学生读准字音，认清字形，理解字义，而且要求学生掌握汉字的基本笔画、笔顺及偏旁部首和间架结构等。也就是说，不仅要教“认”，而且要教“写”。“认”是先决条件，是基础，“写”是必要过程，是“认”的延续和发展。认和写有机紧密地结合，是提高低年级识字教学质量的有效措施。那么怎样才能使这些刚上学的学生将这些比较枯燥的字认得清、记得牢、写得美观大方，而且正确运用呢？在多年的低年级识字教学中，我进行了一定的探索。

中国汉字分为四类，即象形字、会意字、指事字和形声字。一、二年级学生学的字按结构分为两类：一类是独体字，一类是合体字。独体字大部分是象形字和会意字，合体字大部分是会意字和形声字。在教学中以形声字为多。

在教独体字时，我根据低年级学生年龄小、认识事物简单的特点，采用形象的教学方法，把事物原来的样子临摹到黑板上，看像什么。学生看懂图意后，再写出这个字，如日、月、网、刃等。笔画稍多的独体字，如“鸟”可以形象地告诉学生哪里是鸟头上的翎毛，哪里是鸟头和鸟身。“、”是鸟的眼睛。采用这样的教法，学生很乐意学，且学得很有趣味。在一、二册掌握了大部分独体字的基础上，再去学习三、四册出现的合体字时，就有了一定的识字基础，这时就可以采用多种方法进行合体字的教学。如用讲故事法、肢解字形法、比较法、偏旁法、猜谜法、熟字带生字法，下面就具体说说这几种识字法的应用。

一、讲故事识字法

这类方法是把生字编成一个故事来学，如一个人走路走累了，正好看到路边有棵树，他就靠在树上休息一下，这个字就是“休”。又如“闻”：有人听到门外有动静，他把耳朵贴在门上听一听。再如教认“游”字时，我和学生这样讲：“一个小孩一个人在长方形的水池里游泳。”这样就纠正了长期以来孩子们爱把右半部分写成反文旁的错误，而且使学生记得牢。

二、编顺口溜的方法

如教“碧”可以说成：“王老头，白老头，共坐一块大石头。”这样学生既可认得字，又可记住结构。

三、肢解字形识字法

有些字看起来笔画繁多，学生一见认为难记、难写，可如果把这些字分开来记，就显得简单明了、一目了然。如“鼓”字可分为“十”、“豆”、“十”、“又”；“赢”分为“亡”、“口”、“月”、“贝”、“凡”。有些字既可以肢解，又可以在肢解的基础上体现这个字的意义，那就更容易识记。如“熟”可分为“享”、“丸”、“灬”，可释为丸子放在水里煮，发出香味就是“熟”字。

四、比较识字法

汉字中有许多字在字音、字形方面都很相像，但字义却相差很大，怎样区别这些字呢？可以用比较法来学习。就是把这些字写出来进行比较。如青、蜻、清、请、晴、睛，这些字分别在二、三册中出现，就可对这些字进行字音、字形、字义上的比较，再教认写、组词，从而易记。

五、利用学生自身现有的资源――肢体语言识字

如教“左”、“右”二字时，我问学生：我们吃饭的时候是用左手还是右手把饭送进嘴里的呢？师生做出吃饭的肢体动作，学生齐声说右手。这时我说：“对！所以‘右’字下边是个‘口’字。”利用肢体语言，可以让学生在动中集中注意力，在动中理解抽象的汉字，在动中体验识字的乐趣，有主动识字的愿望，有自主识字的表现，激发学生识字后能阅读的自豪感。

六、偏旁识字法

这种方法是在学生学过部分合体字的基础上，学生基本了解常用字偏旁所代表的含义后，采用的方法。如木字旁：大都是与树木有关联的字，如松、柏、桦、树等；代表与水有关联的字，如海、河、湖、洋、清、波等；代表与动物有关的，如猫、狗、猪、狐狸等；多与人手有关联的字，如：提、挑、抬、担、扛等。知道了偏旁的意义，看看声旁，就大体知道这个字的读音和含义，这样学生就有了认字的积极性、主动性。有些字即使没学，也能大体知道这个字的读音和含义。但也有个别字形旁与字义不符，如学习“牺牲”这个词，学生知道字义是指为正义事业献出生命，但有学生提出：“为什么这两个字是牛字旁呢？”引导学生查字典得出“牺牲”过去指杀牛、羊等来祭祀活动，学生马上就理解为什么这两个字是“牛”字旁。

七、猜谜识字法

猜谜语是低年级学生喜闻乐见的一种识字形式。中国汉字很多都可成为一则谜语，如果把它们变成谜语，通过猜谜语来认识生字，巩固所学的生字，则既可调动学生学习的积极性，又可提高学生综合分析、比较的能力，更可有效训练学生的形象思维、逻辑思维能力。如让学生猜：一字十一笔，无横又无直，学生问孔子，孔子说无味――淡。又如“半个月亮”、“会少离多”，再引导学生说，如先说“三个人坐到太阳上去了”是什么？“寺庙上面长根竹子”，等等。这样学生则兴致勃勃地猜，并且互相讨论、分析，比较字形，直到猜出谜语。老师出谜学生猜、学生出谜学生猜的过程是学生乐于参与的过程，学生在出谜、猜谜的过程中把握了字的特征，找到了识字的规律，不仅进一步巩固了生字，而且训练了学生的思维，体现了主动学、玩中学的教学理念。我认为这是一种非常成功的低年级识字教学法。

八、相互认读，巩固生字

在学生对生字都有一定的认识之后，再让学生了解生字在具体语言环境中的运用，可以进一步巩固生字，提高学生的识字水平和表达能力。如让学生把课前收集的印有本课生字的包装盒、包装袋、卡通图片、画报或标签拿出来，从中找到生字并读出来，然后相互交换认一认、读一读、说一说，等等。

九、阅读中识字，巩固生字

大语文教育观要求师生从语文知识的微观教学中解脱出来，升华为语文能力、思维、创造力的培养及人格的完善。拓展阅读和学科整合不仅可以极大地丰富学生的阅读量，而且可以开阔学生的眼界，发展学生的思维，为学生的创新提供可能，因此，我在每堂识字课的最后都有针对性地提供一些儿歌、故事让学生阅读，以此使巩固生字与提高阅读能力相得益彰。

识字课堂是丰富多彩的现实生活，让学生借着天赋的好奇、好动、好问，在现实生活这块语言大环境中识字，可以激发学生的求知欲望，丰富学生的语言表达，让学生渐渐体悟汉字的美和语言的丰富多彩，鼓励他们随时随地地主动识字，调动学生学习的自觉性、积极性和趣味性，培养学生的识字能力。这样就能达到《语文课程标准》明确提出的低年级识字教学要认写分流，多认少写，尽早完成独立阅读的识字量，以达到提高阅读量和阅读能力的目标。