小学英语教学设计中注意的几个问题

在新课程理念的指导下，小学英语教学中教学方式在改变，学习方式也在改变。如何关注学生学习，使小学英语课堂教学更加有效成为我们共同思考的问题。在日常的教学设计中我们需注意些什么呢？结合上课经历及观摩听课体会，说说自己的几点浅薄之见。

一、正确解读教材，确定好课型

深入分析、研究，才能真正理解教材的编写意图。我们要根据语言材料的特点，确定好课型，选择合适的活动形式，看看是词汇课、对话课、阅读课，还是复习课、故事课……需要个体完成，还是合作完成，做好正确的定位，继而采用不同的教学策略。

二、制订翔实的教学目标

在课堂教学中，许多英语教师乐于采用贴近学生生活、易于参与体验的任务型教学，通过完成具体任务让学生习得语言。教师应抓住教学内容的内在联系，从学生的学情出发，制订翔实、操作性强的教学目标，把整个教学环节贯穿起来。

1.梳理新知识点。在解读语言材料的基础上，梳理需掌握的句型有哪些，生词有哪些，可以联系的旧知识有哪些。需要怎么导入，需要怎么教学，设计好各个教学环节。

2.确定重点和难点。把新知识点进行归纳、整理，从学生角度出发，进行分类解读：哪些是教学重点，哪些是需要注意的难点，哪些是只需要理解的，做到“重点突出、难点把住”。

三、创设尽量真实的语境，注重学生语言运用

创设符合教学内容、贴近学生生活的语用情境是小学英语课堂有效教学的重要途径。《义务教育英语课程标准》特别强调语境、语意和语用的重要性。三者是紧密结合、不可分割的整体。设计情境时，做到生活化、熟悉化、简单化，尽量用一个完整的、主线清晰的情境来串联整节课，不要为某一个知识点或某一练习单独再设计情境。如有必要，该小情境必须与主情境相融合，但不要太多。

单词教学尽量让学生能表述成句。例如，学习yellow，引导学生表达I like yellow./yellow car ...等等。既避免单词教学成为单个的词学习，又能充分突出单词的词义与词性。对话教学要在语境中让学生准确地理解和表达对话内容，理解在先，表达在后，恰当表达是重中之重。语句不仅要知道怎么读，更重要的是要知道怎么用，在什么样的场景中用……合理运用小组合作，为学生创造语言应用机会，增强学生的有效参与，提升语言实践应用能力。

如，教学PEP第四册下Unit 4动物单词sheep，horse，hen，cow，lamb，goat时，教师先画农场图引出主题，播放与动物相关的英文歌曲，学生进入教室就知道要学的内容。再如，教学三年级Do you like pears？时，课前安排大家带一种喜欢的水果，设计Share

the fruit with your partner的活动。在与小伙伴分享水果的过程中，练习目标语句：Do you like ...？Yes，I do. 如遇到No，I don’t的回答，再找另外一位小伙伴分享。此活动也可以设计成以小组为单位，把孩子们带来的水果统一放到小组长那儿，每组带一个fruit bowl。在分享的过程中，可以让小组长先进行分配：Do you like ...？Yes，I do. Here you are. Thanks. 如遇到No，I don’t.的回答，小组长要换另一种水果进行问答。孩子们可以轮流当小组长，这样，“share”活动能更好地在老师的“控制”范围之内。

四、关注教学细节，提高实效

成功的小学英语课堂，不仅要有新课程的理念、环环相扣的新颖设计，还要注意教学细节。透过细节，就能看出一个教师的教学理念、教学经验和教学智慧。

1.关注各教学环节间的巧妙过渡。教师在优化各教学环节的同时，也能关注环节之间的巧妙过渡，如果各环节之间缺乏相应的知识联系或过渡，整堂课就会给人支离破碎的感觉。

2.善用激励评价语言，点燃学生自信，洋溢情感活力。教师课堂上的一言一行影响着学生的发展，看似不经意的一句话，都会给学生心灵留下难忘的印记。我们要肯定孩子的点滴进步，给予发自内心的赞赏：“Great！”“You’re a super boy.”...拍拍他们的肩膀，给他们一个微笑。

开放的教学设计应该是构想于课前，生成于课中，完善于课后的。让学生在自主、合作、探究、应用中不断提高语言应用能力。唯有如此，才能使小学英语教学走向“表里合一”，从而真正持久地提高课堂教学效率，不断提升教学质量。