我的语文课堂我做主

摘 要： 在语文教学过程中，要让学生成为课堂的主体，老师在思想上要有所认识，在实际教学中也要重视教学的引导，使学生感受到他们是学习的主体，是课堂的真正主人。

关键词： 语文教学 教育观念 教学方式 课堂主角

一堂课犹如一场战场，其成败的关键在于作战者的策略优劣。我从事语文教学多年，虽不能说对每堂课的把握了如指掌、如鱼得水，但也在摸索的过程中略有所感，那就是让学生处于主体地位，让他们明白“我的课堂我做主”的理念。如何把它融入到课堂，那就是战场上的指挥者所要考虑的问题了。

一、改变陈旧观念，树立正确的教育观念

诚然，很多老师是非常热爱教育事业的，每天翻阅参考书，从网上下载资料，认认真真、勤勤恳恳地备好每一课，到了课堂上总是希望充分利用45分钟多讲一些内容。于是把自己精心设计的教案在课堂上富有感情地进行演说，学生刚开始时虽能勉强地听着，但长此下去，即便老师讲得唇干舌燥，学生却另有所思，有的甚至晕晕欲睡，整个课堂缺乏生机与活力。我们面对的是朝气蓬勃的学生，对知识的求知欲是非常强烈的，沿袭传统的“教师中心论”，我们成了戏剧里的主角，他们成了观众或看客，一个剧本只有一个角色，导演再怎么会导，也不能吸引众多的眼球。这样的课堂，不仅在教学质量上不能提高，而且重重打击了学生对语文的学习兴趣。

观念的落后才是真正的落后。更新观念，是教师实施课堂教学创新的前提条件，教师观念的陈旧老化，势必造成课堂教学的因循守旧、默守陈规。我们应当冲破“以教师为中心”的传统语文教学的陈旧观念的束缚，树立以教师为主导，以学生为主体，真正体现学生是课堂的主人的教学理念。我们应理解基础教育的本质，从“培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民”出发，以全面培养受教育者高尚的思想道德情操，丰富的科学文化知识，良好的身体和心理素质，较强的实践和动手能力，以及健康的个性为宗旨，彻底摒弃应试教育的片面教育观，面向全体学生，为学生学会做人、学会求知、学会劳动、学会生活、学会健体、学会审美打下扎实的基础，使学生在德智体等方面得到全面协调的发展。

因此，改变陈旧观念，树立牢固的素质教育观念非常重要，它是我们开展一切工作的出发点和立足点，也是我们工作的方向和归宿。

二、打破程式化的教学模式，采用灵活多样的教学方式

多少年来，不少语文教师上课的教学步骤总是：（1）生字生词教学；（2）作者简介；（3）段落划分、分析、归纳；（4）概括中心思想；（5）归纳写作特点。语文课堂教学的基本模式始终是“老面孔”，所有的课文都被强行纳入一整套不容置疑的“规则”中。例如，运用了何种写作技巧、表达方式？选材、布局、语言有何特色？重点语段、重点词句有哪些？这些“规则”几乎成了语文阅读教学的“学问”。为了获得这种“学问”，语文老师们不得不把一篇篇课文当成阐释“规则”的“例子”。为了说明这些“规则”运用得何其高妙，甚至不惜把文章拆成“零件”。肢解得惨不忍睹，最终使得学生也能操着这套“规则”去对付天下其他的文章。事实上，学生这样学完一篇文章之后，得到的是什么呢？这种教学的弊端显而易见：理性知识多而滥，感性积累少而薄。结果是，学生得到了无用武之地的读写之“技”，丢弃的是影响终身的读写之“道”，得到的是漂亮的皮毛，失去的是质朴的本体。

如此的教学模式苍白无力，要真正提高学生的学习能力，应根据大纲的要求和学生的实际情况，采用灵活多变的教学方法，激发他们的兴趣，培养他们的语文能力。例如，利用课前五分钟搞一些有意义的活动，如让学生讲成语典故或赏析一首诗或优美的文章等，既可以活跃课堂，又可以为学生进入学习本课壮态创造条件。在讲解课文过程中，穿插学生的说读活动，使课堂教学有崭新的变化，让学生真正成为课堂教学的主角。

当然，对不同的教学内容要有不同的教学方法，在讲阅读课文时，教师可以采用讲授阅读课文，运用“读―思―积―用”的四步教学模式；自读课文的教学，可以运用“自读―拟题―讨论―解答―点拨―积累―运用”的七步教学模式，主要是进行多种形式的讨论（如分四人为一组的小组讨论，分八人为一组的中组讨论），还可以用辩论会的形式，让学生展现自己的才干；教读文言文：运用“读读―自译―讲讲―背背―写写”的五步教学模式；教读诗歌：运用“听读（配乐）―试读―会意―悟理―背写”五步教学模式，教学效果好。作文教学：运用“欣赏―评讲―思维训练―写作”的教学思路，并常常为学生创设成功的机会，把学生的文章推荐到校报上去发表，让学生有成就感。这样，就可以大大提高学生的综合素质水平。

三、要提高学生的学习兴趣，真正成为课堂主角

朱熹说：“教人未见意趣，必不乐学。”爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师，兴趣是入门的向导。”苏霍林斯基也说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”当代“情感派”代表于漪说：“学习兴趣是学习动机的一个重要心理成分，它是推动学生探求知识和获得能力的一种强烈的欲望。”可见，语文教师应该积极培养学生学习课文的兴趣。每堂课应注意新课的导入，使每课都能吸引学生，如“直观演示”、“开拓想象”、“展现意境”、“讨论答辩”能一下子把学生的心“揪住”。在讲课时，要讲究“声情并茂”、“抑扬顿挫”、“语水流淌”，使学生如临其境，感同身受。这样，学生精神易振奋，读起来也有兴趣。

在分析课文时，还可以适当穿插一些课文内容所涉及的知识，帮助学生更好地理解课文内容所涉及到的知识，帮助学生更好地理解课文，培养学生的联想、想象、迁移等能力。如讲笑语、讲故事、猜谜语、打比喻等。当然，这种做法应把握好分寸，不宜“离题万里”。课堂上要有意识地“穿针引线”，这样有利于开发智力，调动学习的积极性、主动性，激发学习课文的兴趣。从而活跃课堂教学，使学生成为本堂课的主体，达到教学的目的。

总而言之，改变观念，注重教学方式的灵活多样，重视提高学生的学习兴趣，学生就会逐渐明白，他们才是课堂的主角，才是课堂真正的导演者，“我的课堂我做主”，这正是基础课程改革的真正体现。

参考文献：

［1］李永生.教师的知识观要改变.中国教育报，2006，（12）.

［2］吕达.新世纪中国基础教育课程教材改革.人民教育，2001，（6）.

［3］梁军萍.转变教师教育观念提高学生科学素养.长治学院学报，2005，（03）.