让学生在课堂中学会提问和探究

【中图分类号】G625 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）03-0184-02

新一轮课程改革的热潮正在东辽大地进行中，我也是本轮课改大潮中的一员。而本次课改的精髓是由西峡“三疑三探”教学模式提升总结出的“五元”教学模式，具体为“设疑、探究、展示、评价、应用”五个教学环节。宗旨是从学生终身发展的需要出发，依据新课标的要求和学生的认知规律，让学生学会主动发现问题，独立思考问题，合作探究问题，归纳创新问题，勇于评价问题，同时养成了学生敢于质疑、善于表达、认真倾听和不断反思的良好学习习惯，培养了他们的组织、表达、思维等方面的能力，让每一位学生都能在民主和谐的氛围中学习、思考、探索、创新，快乐，全面体现了学生在学习过程中的主体地位，实现了教与学方式的彻底改变。而我就“疑、探、展、评、用”五个教学环节中的“疑”这一方面谈谈自己的体会。

一、在导人中质疑

疑：即设疑。是在课前预习的基础上，学生设疑，教师补疑、梳疑。此环节重点培养学生的发散思维，使学生互相启发，点燃思维的“火花”，实现疑问共享。杨文普老师经过深入调查研究，一针见血地提出：学生头脑中没有问题是教育的最大问题。也就是说在我们的教学中要从“问”字入手，大力培养学生“问题意识”。“疑问疑问，有疑便问”有了疑问，才会思考，才会探索，所以课堂的开始首先要提出问题，用问题来激发学生学习的动力和兴趣。发现问题，大胆怀疑，寻根问底是创造的开端，也是创新性人才的重要品德。而面对一节新课，在学生大脑中是空白的，这样他们会提出问题吗？能提出有价值的问题吗？因此，我认为首先要求学生在课前做好充分的预习，充分的了解教材，如此才能够提出他们感兴趣的问题，提出有价值的问题。其次，要求教师根据课题或围绕教学目标，创设问题情景，在课前和课始把自己的情绪理性地调整到最佳状态，通过口头（肢体）语言、音像资料、实验操作等方法，迅速点燃学生思维火花，尽快形成问题氛围，使学生“生疑”，同时产生强烈的求知欲望。总之，教师要鼓励学生大胆质疑问难，也要明确质疑者的主体是学生。学生质疑的某个具体问题很可能与本节学习目标无关，甚至同样的问题如果换成教师提出则属于画蛇添足。但我们应该明白，对于学生来说，“质疑”本身的意义就在于是学生自己主动发现了一个问题，而不是被动解决了一个别人提出的问题。根本目的就是让学生发现和挖掘问题，进一步培养学生的问题意识和求异创新精神。

二、在学习中探究

探：即探究。由于“疑”是在预习的基础上提出的，提出的疑问都是自己没有解决的。所以，此环节重在自探、合探、再探，进一步解决自己的疑问和共同的疑问，实现多人智慧共享。首先是学生“自探”。这里的“自探”是学生完全独立意义上的自探，自探前，教师要适当进行方法的提示、信心的鼓励。自探中，要让每一位学生都能感到教师对自己的热切关注和期望，无论关注的形式怎样变，有一个底线不能变，那就是不能打断或干扰学生独立学习的思路。其次是合探。是通过师生或生生互动的方式检查自探情况，共同解决自探难以解决的问题。换句话说，就是通过合探的形式共同解决设疑自探中的“疑”。最后是再探：是指在基本完成本节学习任务的基础上，鼓励学生敢于质疑问难标新立异，甚至异想天开，勇于向课本、教师以及其它权威挑战，让不同学生针对所学知识，再提出新的更高层次的疑难问题，诱发学生深入探究。

我相信在我们的不懈努力下，一定会让学生学习的主动性，积极性，创造性得到充分发挥，也会逐渐步入高效的课堂教学。