留一点孩子自主阅读的时间

绘本因其直观生动的画面、优美流畅的故事情节越来越受到家长和老师的关注，因此，绘本教学也在悄悄地走进幼儿园。但是，在观看了众多绘本教学活动后，发现不少绘本教学并没有体现出绘本中“阅读”的本体特色，似乎更接近于故事教学。可是，往往在绘本教学活动中，教师总是将一个接一个的问题抛向幼儿，直至幼儿在集体观察、讲述画面的过程中理解故事内容。绘本的特点就是图画本身可以表达完整的故事，但是在活动中，幼儿很少有自主阅读的机会，基本上是在教师的问题牵引下一步步“读”完故事，从而失去了绘本阅读原始、朴素的特色。其实，教学活动中教师如果能给孩子留有一定的自主阅读的时间，让幼儿在自主阅读中翻阅画面，揣测故事，这对于幼儿阅读能力的提高和阅读习惯的培养都大有裨益。那么，如何在教学中给幼儿留下自主阅读的时间呢？

一般在教学活动开始，教师会通过种种方式向幼儿揭示绘本的主要人物或主要线索，以激起幼儿阅读兴趣。那么此后就可请幼儿自己翻阅绘本，让幼儿根据主要人物的行踪及画面内容的变化来探寻故事的情节，张开想象的翅膀，获得初步印象。在幼儿自主完整阅读之后，教师可以组织幼儿进行交流，说说故事中讲述了什么事，有什么看不懂的地方。这样的交流可以帮助老师了解幼儿的阅读经验、阅读能力和阅读中遇到的问题，了解哪些画面需要在后面活动中进行引领性阅读。

在幼儿的自主阅读中，由于能力或经验水平存在差异性，并不是每个幼儿都能看懂画面内容，甚至有些绘本由于故事情节跳跃性较大，多数幼儿都不一定能看懂，成为阅读中的瓶颈。对此，教师就需要将这些问题适当梳理一下，主次分明，重点突出。容易些的问题可以当时就抛给幼儿，让其他幼儿来说说自己的看法并解决。对于瓶颈问题则不必急于解决，可以让幼儿再次阅读绘本，引导幼儿仔细观察画面，从画面上获取信息，寻找答案。并鼓励幼儿在阅读时与小伙伴互相交流，说说自己的看法，帮助幼儿从同伴那里获得启示。这种同伴间交流式的阅读不仅可以有效解决幼儿阅读中出现的瓶颈问题，对于幼儿阅读能力的提高亦有一定的促进作用。

一本好书，时常令我们回味无穷，一个好的绘本，则可让幼儿百看不厌。但有些绘本教学往往在活动结束后，其后续性阅读也就画上了句号，使幼儿失去了对绘本内容再次回味细品的良机。其实，集体性的绘本教学不过是引发幼儿阅读兴趣的开端，幼儿真正的自主阅读活动应该是在活动结束后的后续性阅读。因为只有在后续性的阅读中，幼儿才能有更充足的时间进行完整阅读，再次品味。因此，在活动结束后，我们不妨将绘本投放在阅读角，为幼儿创设一个更加自由宽松的阅读空间，让幼儿随时随地都可以去翻阅，品味。或一人独看，或同伴共赏，让幼儿带着自己的理解和感受，在温馨宁静的阅读氛围中再次享受优美生动的图画盛宴，品味流畅有趣的故事情节，并放飞想象的翅膀，在自主阅读中获得满足和快乐。

（江苏省宿迁市实验小学幼儿园）