“体验”,激发学生写作兴趣

《语文课程标准》在各学段的教学目标中，明确提出了培养学生写作兴趣的要求，在实施建议中也提出“写作教学应贴近学生的实际，让学生易于动笔，乐于表达”。尽人皆知，兴趣是最好的老师，兴趣是作文最重要的内驱力，当学生有了自己想说的话，有了对周围事物的观察，有了对现实生活的关注与热爱，才能够提起写作的兴趣，才会“乐于表达”。为此，我在写作教学中通过“体验”策略，让学生充分感受生活，融入情感教育，培养学生主动参与意识，激发他们写作的兴趣。

一、 观察体验——练就心灵的眼睛

“练就心灵的眼睛”， 即培养用心观察的能力。在我国传统的美术教学中 ， 对培养观察力有一个形象的说法 ， 叫做 “练眼” 。不仅是绘画 ， 写文章也要“练眼”，而且是练就一双心灵的眼睛。

法国作家莫泊桑说：“对你所要表现的东西，要长时间很注意地观察它，以便发现别人没有发现过和没有写过的特点。任何事物里，都有未被发现的东西……”要想写好文章，必须重视提高观察能力。因此，在教学实践中，我注重通过“观察体验”，培养学生用心观察的习惯。

例如，苏教版3年级下册“习作3”中要求：人人都有一双会发现的眼睛，只要你是个有心人，即使在草丛、树林、池塘甚至泥土里，也会有许多新的发现。把你的发现写下来，看谁写得有意思。

要有所发现，就离不开观察。于是我让学生利用接下来的一个星期每天留心观察，并将自己的发现写成“观察日记”，一个星期后将自己的“观察日记”稍加整理，不就是一篇好习作吗？

接下来的一个星期，我每天都查看学生的观察日记，结果却让我大失所望。“今天，我看到燕子，我发现春天来了。”“我发现门前桃树上的桃花开了。”学生都只是这样三言两语概括自己的发现，第一次“练眼”尝试宣告失败。

我们的孩子都生活在农村，能让自己有所发现的素材随处可见，可为什么不能有所发现呢？原因就在于孩子们没有用心去观察自己生活的世界。于是，我决定带学生到校园里进行一次“观察体验”。

那天，春光明媚，暖风习习。来到操场，学生就自动散开。“快来看，山茶花开了！”不知谁的一声叫喊，将孩子们吸引了过去。机会来了，我忙跑过去， “开了几朵？”我一问，孩子们马上注意观察起花的形态。“有的完全盛开了，有的才展开两三片花瓣，有的还是花骨朵儿。”孩子们自然而然联想到《荷花》那一课的句子。“什么颜色？什么味道？”我话音刚落，孩子们一个个凑上去，深深呼吸。“它们像什么？”孩子们纷纷展开想象。

有了这样的体验，孩子们三五成群地观察起来，有的趴到松树下捡拾松果，有的舔食松果，被松果涩得直吐舌头，还有的静静地坐在一丛野花旁，浮想联翩。就连一只冬眠醒来的青蛙，也引得孩子的团团围观。

稍后的习作撰写，孩子们只用了30分钟。“美丽的山茶花开了。有的才展开两三片花瓣，有的全都展开，露出黄色的花蕊，有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”“一只青蛙跳到我们的身边，它像是来告诉我们春天的消息”……许多精彩的语句出现在孩子们的习作中。

《我的发现》一文我将孩子们带到校园，《我的老师》中我给孩子当模特，《美丽的秋天》我带领孩子们踏入田野。早晨上学，我让孩子们留心观察天气的变化，下午放学，我让孩子们观察云朵的变化。经过一学期的观察体验，孩子们养成了用心观察的好习惯，观察能力明显提高，他们拥有了一双心灵的眼睛。

二、生活体验——激发动笔的欲望

叶圣陶先生曾说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然就活泼地流个不停。”可见，作文教学与生活有着密不可分的联系，小学生写作自然也离不开生活。生活充实，学生语言表达才会有源头。只有让学生走出课堂，走进生活，参与生活，体验生活，才会产生“不吐不快”的欲望，写作才能成为学生的生活需要。

例如，“立夏”那天，我们组织了一场“斗蛋”比赛。提前一天发出通知，孩子们个个欢呼雀跃，充满期待。比赛当天，我们在教室里营造出比赛的欢乐气氛，制订出相应的比赛规则“先在小组里选拔出冠军，再参加班级的斗蛋大赛。”小组选拔赛中，学生个个参与，欢笑声溢满教室。班级赛中，选手们个个不相上下，欢呼声、惋惜声、笑声、掌声，不绝于耳。

这么快乐的事情，怎能不将它记下来呢？稍后的习作课，孩子们一个个奋笔疾书，教室里鸦雀无声。“为了参加明天的斗蛋比赛，我让奶奶煮了10个蛋。我先用这10个蛋进行了一次“决斗”，终于决出了最厉害的一个。我将它小心翼翼地包裹好，放进书包，准备参加明天的比赛。”“只见，周杰用他的大鹅蛋向冒徐丹的鸡蛋撞去，‘啪！’的一声，冒徐丹的鸡蛋‘粉身碎骨’，蛋黄都冒了出来。”“斗蛋结束后，同学们品尝着自己的蛋，教室里弥漫着浓浓的蛋香味。”孩子们快乐的心情流露在字里行间。

“立夏”我们组织“斗蛋”比赛，“清明”我们组织“扫墓”活动，“中秋节”我们组织“摸秋”活动，“元宵节”我们组织“猜灯谜”活动。二月里，我们组织“放风筝“比赛，十月里，我们组织“进农田”实践活动。春天，我们去“找春天”，冬天，我们一起“打雪仗”。只有这样的生活体验，学生情感的大海才能有壮丽的浪涛，所写之作才会有血有肉，才会展示出小学生那天真的心灵和纯洁而绚丽的儿童生活世界。

三、想象体验——感受文字的魅力

《语文课程标准》中指出：“语文课程应培养学生热爱祖国语言文字的情感，指导学生正确理解和运用祖国的语言文字。”我们的母语充满着无穷的魅力，每一个跳动的音符都会激起孩子们的遐想，给人以美的享受。每一个跳动的音符都能使你产生丰富的联想，都会让你想到一幅幅生动的画面。如果，我们能让孩子们从自己创作的文字中感受到无穷的魅力，获得美的享受，那么写作还是一件累、苦的差事吗？

因此，我充分发挥母语的优势，通过“想象体验”，充分激发学生的想象力，让他们走进自己编织的文字世界，感悟文字的魅力。

例如，2年级下册《练习6》的“学用字词句”中，让学生根据“月、林、森、鹿、龟”的古文字的图画，发挥想象编一个小故事。

在学生弄明白图的意思后，我就让他们进行了一个小练笔，下面是两个孩子编的故事。

生1：月亮出来了，小乌龟到森林里玩，迷了路。小鹿看到了，将小乌龟驮在背上送回家。

生2：在一个茂密的森林里，月亮高高地挂在天上，显得格外的寂静，花儿都收拢了，睡觉了，小草也伸了伸懒腰，开始睡觉。萤火虫打着灯笼，在森林里飞来飞去。这时，在森林深处传来了“呜呜”的哭声，萤火虫听见了，心想这是谁在哭呢？它循着声音找去，原来是一只小乌龟 ，它找不到家了，小鹿也走了过来，说：“我来带你回家吧！”说着，小鹿就驮着乌龟，萤火虫在前面照亮，向乌龟的家走去。

很显然，第一个孩子只是写出图中的内容，而第二个孩子将故事编得生动有趣。那么，怎样让孩子们体会到两个故事的不同，感受到语言文字的魅力呢？接下来，我设计了一个“想象体验”环节。

师：这两个故事，有什么不一样呢？下面老师来读，你们闭上眼睛，你们能从故事中看到什么，听到什么，感受到什么。

师读第一篇，学生闭眼想象。

生：我看到月亮、森林、小鹿、小乌龟。

师读第二篇，学生闭眼想象。

生：我看到月亮高高地挂在天上，很美。

生：我看到小草在伸懒腰。

生：我听到小乌龟的哭声。

生：我感受到小乌龟很伤心。

…………

师：你更欣赏哪一篇？你想让自己的故事也有这样的魅力吗？

生：想！

学生高兴地拿起笔，修改自己的故事。

这样的“想象体验”，将孩子们带入了自己编织的童话世界中，无需教师过多的评价，学生已经感受到两个故事的异同，明白了怎样才能将故事写得生动有趣。在提高写作能力的同时，也感受到语言文字的魅力。

兴趣是最好的老师。正如教育家赞科夫说的那样：“只有在学生情绪高涨、不断要求向上、想要把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出儿童丰富多彩的思想、感情和词语。”多年来，我以“体验”为桥梁，充分激发学生的写作热情。学生对写作有了兴趣，心情愉快地写，写出来的东西充满真情实感，写作水平才能不断提高。