论基于名师教学视频赏析的教师技能教学

摘要：完整意义上的技能是“动作－策略”组合，教师技能学习不是对教学行为方式的简单复制。中小学名师的教学视频是面向师范生开展教师技能教学的优质资源，完美性、范例性、前瞻性和自然性是其中所承载的教学资源的鲜明特点。对名师课例教学视频的赏析、领悟与再创是一种教师技能教学的新模式。基于名师课例视频赏析的教师技能教学包含四个环节―形学、口学、神学与身学。

关键词：名师教学视频；教师技能；教学模式

中图分类号：G６５ 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（201１）０８-00０３-0４

教师技能是一种复杂的工作技能，是在何种情境下运用何种行动与策略解决特定问题的一种智慧性品性。教师技能的复杂性决定了对它的教学只有建基于优质教师技能范例之上并融入教师个体的创造性智慧才有可能，可以说每一个典型教学范例就是教师教学行为与教学策略的具体结合方式。因之，寻求优质教学范例的支撑就成为教师技能教学的关键。在实践中我们发现：一线基础教育名师的名课视频正是优质教学范例的集大成者，是师范生教师技能教学的鲜活教材和优质资源，对这些视频的模仿、赏析、发掘、创造是教师技能教学的一条捷径。

一、名师课例视频：作为一种优质教师技能教学资源

目前，教师技能教学的模式无非三种：理论先导式，即沿着“单项技能理论介绍――技能分解描述――课堂专项演练”的思路展开；实践浸入式，即让师范生投身真实教育实践与教育情境，开展教育实习，以此来培养其教师技能；微格教学，即借助于现代声像类教学媒体，让师范生在虚拟课堂教学情境中亲身执教、视频反馈、自我改进中习得相关教师技能。显然，这三种教师技能教学模式的最大缺陷是：低起点性，容易步入纯经验式或纯理论式技能教学的误区，陷入低水平重复的险滩。这些模式都将师范生自生的教学经验作为教师技能教学的重点，都不可能创造出一种将高端教学理论与高深教学经验融为一体的经典教学范例，难以适应高素质教育人才培养的需要。中小学一线名师的课堂教学视频具有“真实性、丰富性和互动性”［１］的特点，它是高技能教学的经典范本，是高端教师技能的成功范例，是一种重要的教师技能教学资源，只有依托它们才可能促使师范生教师技能实现超常规发展。具体来说，在培养师范生教师技能中名师课例视频具有四大优势：

１．完美性

名师，是基础教育一线教师中的杰出代表，是因为高超的教学艺术、卓著的教学效果而得到教师行业肯定、认同、赞赏、推崇的教育人才。名师是教学实践权威。名师之“名”是教师专业社群对其专业水平、技能智慧的一种评量结论，是优秀教师专业成就、教学艺术造诣、教师技能水平的社会化象征。然而，这一切不是名师“说”出来的，而是在其所上的名课中“做”出来的。名师的课例集优美的语言、创意的设计、科学的行程、完美的细节、卓越的效能于一身，甚至达到了完美无瑕的境地。它是最完美的教师技能教学资源。它跨越时空，将中小学课堂“搬”进了师范生的课堂，为其教师技能的练就提供了一本最完美的教材，堪称教师技能学习的范本。用完美创造完美，用名师课例再造名师课例，是名师课例视频作为教师技能教学资源的最大优点。

２．范例性

技能学习的起点是对示范行为的观察与相关表象在大脑中的形成，行为示范是技能教学的首始环节。“名师出高徒”。师傅的水平直接决定了学生的造诣，学习对象、行为范本的品质与水平一定程度上决定着技能学习的高度与上限。名师的引领可以缩短新教师的成长周期，拓宽新教师专业发展的空间，创造新教师专业技能发展的潜力。没有名师的引领与示范，高素质未来教师的培养可能会成为一句空话。当然，在教育实践中普通人成长为教师的途径是多样化的，其中最常见的两条是理论成师与实践成师［２］，二者的共同点在于它们都只是教师的常规成师方式，其根本缺陷是教师技能的成长周期漫长、道路曲折。相对而言，直接向名师学习教师技能则是一种便捷、高效、跨越式的教师成长之路，是一种不可多得的学习机会。毕竟名师是一种稀缺性教育资源，直接向名师学习困难重重，名师课例视频则通过将“名师与名课一体化再现”的方式为这一问题的解决提供了一种替代性路径。通过欣赏、研读名师课例视频，每个师范生从中获得了一种高水平教学的示范，其教师技能就可能实现迅速提升。不同于其他教学模式，名师课例教学视频不是向师范生“教授”教师技能片段，不是带领师范生去“探索”教师技能，而是给师范生“展示”教师技能，为其“呈现”完整的教师技能范例，让其习得一种只要稍加变通就能即学即用的高效教师技能。示范性、范例性是名师课例视频的根本教学属性。名师课例对教师技能的这种“展示”与“呈现”始终是和具体教学情境、完整的一节课结合在一起的。它不仅能教会师范生如何“做”某些教师技能，还能教会他们如何在特定教学情境中“用”这些教师技能，使师范生的技能学习不至于陷入呆板机械的怪圈。因此，基于视频赏析的“示范”始终是一种全面、完整、典型的示范，是对一种教师技能的整体教学而不是片段式教学，是对教师技能的完整示范而不是表层示范。

３．前瞻性

在理论先导式与实践浸入式教师技能教学模式中，师范生教师技能的习得始终是滞后于教学理论与教育实践的，技能教学的实质是让师范生在教学理论的导航与教学实践的诱发下缓慢实现教师技能的生成。这就决定了这些教学模式走的是一条教师技能自生为主的道路――教学理论要经过师范生的情境化“适用”（伽达默尔）［３］、具体化转生才能生成实际教师技能，实习生自觉应对教学情境需要并做出尝试性应对之后才能生成教师技能，故没有现成、成熟的教师技能可资借鉴是这些技能教学模式的根本特点。在这些教学模式中，师范生可能会深化教学理论，形成对教学情境的反应力，却难以习得卓异、最优、迁移力强的高端教师技能。名师教学视频为我们突破传统教师技能教学的瓶颈，实现教师技能教学的层次升级提供了一种契机。名师课例是高效、深邃的教学理论与特定教学情境、教学对象个性化结合的经典范例，这种结合的产物直接体现为一系列高超、卓越、高效教师技能的产生，名师课例就是最新教学理论、最优教师技能的集大成者。从表面看名师教学是一连串教师技能的有机链接与灵活组合，从背后看它则是教师的教育精神、教学理念、教学风格的潜在运行与曲折表达，其中蕴藏着名师高深的教育哲学与教学认识。毫不夸张地讲，与其说是教育理论家在引领着时代教育实践的发展，不如说是名师课例在引领着当代教育实践的走向。对师范生而言，教师技能形成是教学理论学习的终端目标，是教育实践的直接目标。教师技能教学不是要帮助他们验证教育理论，而是要消化现成理论、创制个人理论，实现高新理论与教学实践、教学情境的个性化对接与合成，最终形成解决教学问题的高效教师技能。因此，以名师课例为媒介的教师技能教学才是一种最能体现师范生教师技能学习使命的教学。基础教育名师正是通过它的劳动结晶――名课来变革着主流教学理念，刷新着传统教学方式，引领着一个时代的教学活动潮流。师范生如若不与这些最新、最高、最优的教学范例接触，不去研读其所包蕴的教育教学精髓，其教师技能学习的结果注定会沦落为一种照猫画虎的平庸伎俩，一种低水平的运转。名师课例视频教学是加速师范生专业成长的最优教学资源。

４．自然性

在名师课例教学视频中，所有教师技能的存在都是自然、有序、关联的，它们难以从课堂教学生命体中割裂开来，真实性、自然性、原始丰富性是其根本特征，每一个具体教师技能的存在与发生都显得合情合理。相对而言，在理论先导式教师技能教学中，所有待教授的教师技能都是人为的、游离于真实教学实践之外的，难以直接进入课堂，师范生必须经过一段与真实教学实践的磨合期、适应期才能生效。名师教学视频中所涉及的教师技能也不同于教育实习中师范生习得的教师技能，师范生的实习机会直接限定着教师技能的学习效果。在名师课例视频中，所有教师技能是围绕实际教学问题、教学进程发展需要而组织起来的，它们顺应教学问题的产生而登场，随着教学问题的解决而退场，一切显得自然合理。没有经过刻意的剪裁与提纯，没有经过人为的修饰与拼合，一切服从于教育问题解决需要的调配是其明显特点。正是名师课例中的教师技能具有这一特点，师范生学习起来才感觉生动具体、亲切自然、原生原味，也容易对教师技能形成全面认识。

二、当代教师技能教学的新模式：名师课例视频赏析

名师课例视频育师潜能的显现需要经历一系列的转化阶段，需要教师教育者对之加以科学的利用与发掘。要真正习得名师在名课中展现出来的教师技能，师范生必须在大学教师的引导下，在对名师课例视频进行赏析、琢磨、领悟的基础上才能深刻掌握其背后的教学思维、教学灵魂及其表达方式，才可能实现对名师教师技能的完整学习。换言之，对名师课例的组成元素――教师技能的学习是思维学习与行为学习、模仿学习与创造学习的统一。正是基于这一考虑，我们认为：对名师课例教师技能的学习应该是一个模仿再造、融会贯通、形神兼学的过程。

１．形学

教师技能学习的第一步是学习者用自己的眼光对其大致形貌进行粗学，以形成对名师课例中所出现的主要教师技能的直观表象，这就是“形学”。对师范生而言，其教师技能的学习“完全可以从模仿开始”，“初登讲坛，不用不好意思，你尽可大胆地、果断地、淋漓尽致地模仿名师”，因为“这个模仿的过程几乎是不可或缺的，它可以让自己少走弯路。”［４］形学的主要形式是对名课所涉的教师技能进行观看、观摩与模仿，其主要目的是让重点学习对象――名师的核心教师技能在名课整体中凸显出来，占据师范生的注意焦点。从这个意义上看，对名课教师技能形学的主要目的是从整节课中“抓取”教师技能片段，并对之进行精意审视，察觉其大致要素与构成细节，全面觉知其总体形态。用感官观察名课教师技能，用模仿演练再现名课教师技能是形学的两条基本路径。对名课教师技能的观察需要学习者“心”的投入与在场，需要“眼学”“心学”（以“心”为凭借的学习）的并用与统一。“心”的官能是猜摸与体悟。用“心”去观察、琢磨名课教师技能，站在授课者――名师的立场上来审视名课教师技能特色与细节，站在整节课的全局角度来理解、审视特定教师技能，师范生就可能从中看出“门道”，悟出“道理”，从而不断推进形学的深化，提高形学的效果。模仿是对名课教师技能的重演，这种重演能够将该教师技能的各个构成要素串联起来，形成一个动作连续体，以此达到对该教师技能完整面貌的动觉式把握。在名课模仿中，特定教师技能的每一个构成要素有序存在于整个教师技能行程与连续动觉中，各自承担特定的角色与功能，在各要素整体联动中教师技能的整体形貌得以显现。可见，形学是名课教师技能学习的第一步，是师范生习得教师技能之“魂”的基础。

２．口学

所谓“口学”，是指师范生在对名师课例教师技能的“形学”之后将之内在蕴含的道理、学问、门道、精髓用嘴说出来，用语言表达出来。这就需要师范生以鉴赏的心态对名师课例中的关键教师技能进行探讨、赏析、对话，并在自我对照、自我反省、自我对话的基础上从中分析出有待学习的对象与方面。就每节名课而言，各有其“好”。要引导师范生在讨论、赏析名课的基础上将之发掘出来，让师范生对名课教师技能的学习始终处在清醒、明智的状态之中，及时回避技能学习的盲目性。要抓住名师课例中的核心教师技能，在讨论比较、对话中变得清晰可见。“口学”的目的是明确名课中的优势教师技能及其“好”的地方，其实质是师范生自身教师技能状况与名课教师技能水平之间的一场自我对照实践。口学是对名课教师技能的一次鉴赏、评点与聚焦，是沟通名师课例与师范生心灵的桥梁，是催生师范生教师技能学习心向的酵素。

３．神学

形学是名课教师技能学习的准备，口学是名课教师技能学习的展开，它们都只有达到第三个阶段――“神学”才可能实现对名课教师技能背后的教育精神的深入吃透与消化摄入，才可能成为一种深度学习。在口学中，师范生从内心深处明白了名课教师技能中“好”的方面，显然，这些“好”的方面只是名课教师技能的构成要素、细枝末节，它还未被上升到高度整合、高度浓缩的精神层面。毋庸置疑，对名师课例看得“透不透”及其“透”的程度是决定其所包蕴的教育智慧能、教育理念、教学行为方式能否更广泛地迁移、推广、再生、生效的关键要素。精神具有无形性、不可分割性与超强生发力，一种教育精神的发育与成熟改变的是教师的整个身心及其教育生活全局。对名师课例教师技能之“神”的吃透是师范生教师技能学习的核心目标。对一节名课而言，形散神聚是其重要特点之一。形学、口学最多只能达及名课的第二层次――教学思维、教学逻辑，始终难以触及其教育精神层面。名师课例教师技能的魅力来自其思考教学活动的“大智慧”，即教育精神。教育精神是贯穿于名师一生教育实践，一切课堂实践之中的高度内隐的“魂”。正是这种“魂”的存在才使其所创造的名课具有了魅力、神韵和灵气，具有了对整个教育生活世界的辐射力、影响力与牵引力。笔者相信：师范生要抓住这种精神与灵气，他们必须耐心、玩味地去体悟名课，甚至需要了解名师的人生阅历，走进名师的整个心灵世界。客观地说，名课中的所有教师技能都是依靠名师的教育精神、教育魂魄统摄起来的，不达到“神学”层面的教师技能学习始终难以突破模仿复制的低劣学习水平，实现名课之魂与师范生自身教育个性的融合与转生。

４．身学

身学是师范生学习名课教师技能的最后一站。由上可见，卓越教师技能存在于名课整体中，而名课存在于名师的教育灵魂中，通过教学行为方式再造实践将名师教育精神、名课教学理念、名课教学行为方式吸收兼容进来，是师范生教师技能学习的最终一环。任何教师技能一经习得都必须经过跨情境、跨主体的转生与“适用”才可能最终付诸实彰显效能施。正如有学者所言，“模仿不能成为目标，最终我们必须从模仿中走出来，创造适合自己、属于自己的风格。”［５］名师课例教师技能需要继续发展。“教学工作是一种行动”［６］。身体力行地践行名师的教育精神、教学理念，重演名课教学行为方式，找到名师课例教师技能与师范生自身、特定教学情境之间的接合点，是延续名师课例教师技能之“魂”的有效方式。师范生对名师课例教师技能进行“身学”的实质是秉承名师的教育魂魄，吸收名课的教学理念，借鉴名课教学行为方式，充分发挥自我优势，针对特殊教学问题，给出更具创造性、效能性、合理性的教学对策的过程。在这个过程中，师范生逐渐形成了解决鲜活教学问题的经验与智慧，形成了一系列相对稳定的教学行为方式，这就是教师技能。在身学中，师范生对教师技能的学习始终是与名课创制实践紧密结合在一起的，是始终与其探索创新的欲望、清醒理智的头脑结合在一起的。名师的教育精神是其自身实践的指南，名课的教学理念是其实践创造的智囊，名课教学行为方式是其躬身实践的参照性图式。用自己的身体来实践名师课例中的教师技能，再造一个鲜活的课堂教学具体，是师范生教师技能学习的常规形态，它有力克服了传统教师技能学习的表面性、机械性、仿制性，创造了一种完整意义上的教师技能学习的新范例。在身学中，名师课例的核心精神、卓越教学理念找到了“赋形”［７］现身的对象，找到了生命延续的土壤，释放了其引领时代教育变革的潜能。

参考文献：

［１］杨跃．职前教师教育课程中视频案例教学管窥［Ｊ］．教师教育研究，２０１０（４）．

［２］龙宝新．论教师学习的潜层机制与实践框架［Ｊ］．中小学教师培训，２０１０（２）．

［３］丸山高司．迦达莫尔－视野融合（刘文柱等）［Ｍ］．石家庄：河北教育出版社，２００２．１６４．

［４］李振村．风格，离普通教师有多远［Ｊ］．人民教育，２０１０（２３）．

［５］李振村．风格，离普通教师有多远［Ｊ］．人民教育，２０１０（２３）．

［６］郑晓梅．教师教育模式转换：由学科到行动［Ｊ］．教育理论与实践，２０１０（７）．

［７］吴冠军．“真理迷恋”――从“真理”到“纯粹的空无”［Ｊ／ＯＬ］．ｈｔｔｐ：／／ｙａｎｗｕ．ｆｙｆｚ．ｃｎ／ｂｌｏｇ／ｙａｎｗｕ／ｉｎｄｅｘ．ａｓｐｘ？ｂｌｏｇｉｄ＝１０００６３，２００７－２－２．

Ｔｅａｃｈｅｒ＇ｓ Ｓｋｉｌｌ Ｔｒａｉｎｉｎｇ ａｎｄ Ｆａｍｏｕｓ Ｔｅａｃｈｅｒ＇ｓ Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｖｉｄｅｏ

ＬＯＮＧ Ｂａｏ－ｘｉｎ

（Ｓｃｈｏｏｌ ｏｆ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｓｈａａｎｘｉ Ｎｏｒｍａｌ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ， Ｘｉ＇ａｎ ７１００６２， Ｃｈｉｎａ）

Abstract: Ｔｅａｃｈｅｒ＇ｓ ｓｋｉｌｌ ｔｒａｉｎｉｎｇ ｉｓ ｎｏｔ ｔｈｅ ｓｉｍｐｌｅ ｄｕｐｌｉｃａｔｉｏｎ ｏｆ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｂｅｈａｖｉｏｒ． Ｔｈｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｖｉｄｅｏ ｏｆ ｆａｍｏｕｓ ｔｅａｃｈｅｒｓ ｉｓ ａ ｆｉｎｅ ｒｅｓｏｕｒｃｅ ｆｏｒ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｓｋｉｌｌ ｉｍｐｒｏｖｅｍｅｎｔ． Ｅｎｊｏｙｍｅｎｔ ａｎｄ ａｎａｌｙｓｉｓ ｏｆ ｆａｍｏｕｓ ｔｅａｃｈｅｒ＇ｓ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｖｉｄｅｏ ｉｓ ａ ｎｅｗ ｍｏｄｅ， ｉｎｃｌｕｄｉｎｇ ｆｏｕｒ ａｓｐｅｃｔｓ： ｐｈｙｓｉｃａｌ ｌｅａｒｎｉｎｇ， ｓｐｅｅｃｈ ｌｅａｒｎｉｎｇ， ｍｅｎｔａｌ ｌｅａｒｎｉｎｇ， ａｎｄ ｐｅｒｓｏｎａｌ ｌｅａｒｎｉｎｇ．

Key words:ｆａｍｏｕｓ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｖｉｄｅｏ； ｔｅａｃｈｅｒ＇ｓ ｓｋｉｌｌ； ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｏｄｅ