课堂教学中素质的生成

新课程背景下，我们究竟需要什么样的语文课堂？怎样在语文教学中推进素质教育？我们一直在追问，一直在寻觅，走过了柳暗花明，经历了峰回路转，蓦然回首间，我们明白：文本是素质的本源；对话是不变的主题；民主是永远的旋律。

文本，素质生成之源

[案例]

某节公开课《碧螺春》，课堂设计如下：

环节一：播放音乐《鲁冰花》，由“家乡的茶园开满花……”一句导入家乡江苏的名茶――碧螺春。

环节二：组成学习小组，自主学习。

环节三：录像再现碧螺春的采摘与制作。

环节四：学生将课前准备的茶叶及茶具取出，泡茶品尝。

环节五：拓展延伸到家乡金湖县的蒌蒿茶，谈蒌蒿茶的功用，给蒌蒿茶设计广告词。

如此活跃的课堂，迷失的是目标，丢失的是文本，缺失的是学生语文素养的提升。伴随着素质教育的推进，课程改革的深入，这种语文教学必须也必然淘汰。

语文教学之根在哪里？毫无疑问，文本即根。我们的语文教材是根据“课标”精神来编写的，是对“课标”规定的教学目标的具体落实。无论何时，我们都不能忘记教材是最主要的教学资源，是学生的学习之本。

对话，素质生成之径

课堂上，教师引领学生与文本对话，要善于“从里面讲出来”。课文里有形象的文字，也有让人浮想联翩的留白，教师可以根据教学经验，利用文本有形的文字与无形的留白切入课文，带领学生在文本里行走。最后，让学生举一反三，再“由外面讲进去”，也就成了一种有效的资源整合。

民主，素质生成之翅

“素质教育的要义第一是面向全体学生。”这也是教育民主的真正体现，比起其他学科，语文能力与一个人的日常生活联系更加紧密，因而语文更应该面向全体学生。

[案例]

我在班级执教《白鹭》一课时，其中有一个环节让学生根据自己给白鹭取的画名，自己朗读课文。当班级同学读完时，有一位朗读速度较慢的同学刚读完一半。按理，我可以继续下面的环节，但我鼓励他勇敢地读完。事后我才知道，课上完，当听课老师提及这一细节，我们讨论当时我的这一举动是否影响教学效率时，他却一个人在那里仔细读书，回家更是如此。随着他的努力，他的朗读速度提升了，语文成绩也得到了大幅度提高。

高林生老师曾经在一次报告中深刻地指出：我们的语文得了怪病，口语交际课上成了“写口语交际”，作文课上成了“说作文”……这些都是剥夺了学生的语文学习权利，都是语文课上的不民主。

[案例]

我校周萍老师五年级作文课《写一个熟悉的人》，（苏教版小学语文第12期全国培训会观摩课）教者把写的时间、改的权利还给了学生，学生的作文生动有趣。

师：同学们，每个人心中都有一个自己喜欢或崇拜的人。看到这个题目，你第一个想到的名字是谁？

生：同学名

师：喜欢的人就在你身边，你真幸福！

师：想不想听听周老师喜欢谁？不过，周老师喜欢的表达方式就是写，把自己想说的话变成文字，倾诉出来。

师读文：儿子长大了。

师：知道我喜欢谁了吗？读了我的文章，你喜欢他吗？你为什么喜欢他吗？

生：他很懂事。

师：那时，我觉得他很像男子汉。我要感谢这篇文章，他把爱和友情留在我们心间。喜欢这种表达方式吗？闭上眼睛，打开搜索，去想一想为什么喜欢他？在他和你之间，发生了什么事，让你喜欢或崇拜他？

师：睁开眼睛，看着屏幕，在心里静静填写写作卡片。

师：我建议把你的想法讲给我们听听？让我们帮你出出点子。

老师在相机指导，提醒学生如何选材，如何写作。

师：现在，打开课本，翻到习作六，读一读第二段。如何把事情写具体，如何抓住人物的特点。小声地读一读。

师：你们已经文思如泉，现在应该是笔走如飞的时候了。开始（指导时间为12分钟）

学生自主习作。（时间为40分钟）

请一学生读作文。教师及时点评。一次修改后，再请一位学生读作文，再次点评。（点评时间为8分钟）

师：好文章是改出来的。请同学们像刚才帮助那个同学写作文一样，修改自己的作文。

素质不再是时髦的口号，素质不再是社会的呼吁，而是切切实实的需要，“语文教育是提高全民族素质的奠基工程。”（顾黄初《我的语文教育观》）让我们立足文本，寻求素质之源；对话课堂，生成素质之泉；倡导民主，激越素质之花。

【作者单位：盱眙县铁佛小学 江苏】