巧用激励评价,促进学生发展

摘 要：在教学中，教师要学会正确运用激励性评价来促进学生的发展，本文从四个方面讨论了如何正确采用激励性评价。

关键词：学生发展;激励评价;巧用

中图分类号：G427 文献标识码：A

文章编号：1992-7711（2012）11-046-1

在教学上，我们对学生有一个“无错原则”，这个原则的出发点是尊重学生，旨在说明学生出错是正常现象，教师就是在不断纠正学生的错误中让学生走向成功，同时也提醒教师在学生出错时不要大动肝火，训斥谩骂，纠错本是我们教师的分内事，如果学生永不出错，还要教师做什么？可是也有教师对这个道理的理解发生了偏差，训斥不见了，这本是好事，可取而代之的是无原则的肯定：你真有两下子！你简直是个天才！你太了不起了，我们为他鼓鼓掌等。这些“亮丽的空话、漂亮的大话、灿烂的套话”引起了我的反思。

激励性评价是在学生学习活动中进行激励、鼓舞，目的是营造宽松、和谐、民主的教学氛围，激发学生的情感，鼓起学生的勇气和力量，激起学生强烈的求知欲望，强化学生成功的喜悦，不断增强学生的自信心和上进心。

学生处于成长期，在学习、生活过程中出现这样那样的问题是正常的，教师应多激励、少指责。传统的评价在这方面确实存在诸多不足，我们在工作中应引以为戒。但新的评价机制中，人文性被神话，教师过度的激励性评价会造成学生自我感觉太好，低估学习、工作中的困难，这造成了激励性评价在学生心中贬值。

曾经读到过一位女学生批评班主任的文章，说在她的班主任身上目前发生了“怪现象”：她突然一反常态，对学生由全盘否定变成全盘夸奖。她总对学生说：“你极有天赋！”“你非常聪明！”刚开始，大家还美滋滋的，尝到“快乐教育”的滋味!可慢慢地就觉得不对劲儿——她对每个人都这样评价，无论谁学习上遇到困难，她都会大而化之地肯定：“你一定会成功！”“你是最棒的！”时间长了，同学们弄不清自己的真实情况，渐渐在班主任的表扬中迷失……“她的表扬太廉价了，没有原则，就显得虚伪。”

由以上案例可以发现，教师在实施激励性评价的过程中，虽然已经认识到激励性评价的重要作用，但评价方法过于单一，过分关注结果，忽视了学生个体的差异。怎样才能使激励性评价充分发挥其教育功能，促进学生在原有水平上向前发展呢？笔者认为应该注意以下几个方面。

一、激励要能指导学习

导学式评价是指导学生掌握科学的学习方法的言语评价。这种评价既是对能使用良好学习方法解决问题，并能正确回答问题同学的肯定；也是向全体同学提示学习方法的一种途径。如在学生默读课文自学时，笔者发现一位同学边读边圈圈点点，另一位同学还在书的空白处写上自己的想法，便及时鼓励：“某某同学一边读书一边画出了重点词句，这种方法值得大家学习。”“某某同学还在书的空白处写上了自己的想法，真爱动脑筋。”经常采用这样的评价，能很好地关注学生的学习过程，对于学生学会学习将产生积极的影响。

二、激励要能说明道理

能说明道理的评价对于提高学生的思想认识水平具有很强的效应。遵循语文学科的特点，这种明理式的言语评价不应等同于直接的说服性教育，而应该在语文实践中。

如在教学《滴水穿石的启示》最后一段时，笔者有意识地请一位平时学习不能持之以恒的同学站起来读，读得不令人满意，通过纠正、指导，直到这位同学读得较好时，发出一句恰当的评价：“这次你读得真好，只要目标专一，持之以恒，什么事做好的，懂吗？”这样评价亲切、自然，几乎不留痕迹，把明理的过程渗透到了有效的朗读实践中去。

三、激励要有互动性

教学活动的本质是交往，课堂教学应该是是一种多向互动的师生交往过程。将评价的自还给学生，既让学生认真倾听别人的发言，学会运用激励性的评价语言，又学会欣赏别人，学会做人。当学生回答错误时，教师可说：“你认为他的回答如何？你有更好的看法吗？”让学生来评价，避免生硬简单的判断伤害学生的自尊心，扑灭学生的思维火花，通过多向互动的激励性评价，使学生在课堂上处于一种能动的、活泼的动力状态，从而引起学生需求，不断向更高目标迈进。

四、激励要有独创性

在课堂教学中实施激励性评价，教师要善于从学生的反馈信息中敏锐地捕捉到其中的闪光点，并创造性地实施激励性评价。物化为如送一个小书签，奖励一条名言、握握手等。口头的表扬可不断变换表达方式，语气要诚恳，要用充满爱心和智慧的语言去熏陶、感染学生，让学生沐浴在教师富有个性的激励爱河中。

一位特级教师执教《小稻秧脱险记》一课，文中写到杂草被大夫用除草剂喷洒过后说：“完了，我们都喘不过气来了。”有一个学生朗读这句话是声音非常洪亮。老师笑了笑说：“要么你的抗药性强，要么这除草剂是假冒伪劣产品，来，我再给你喷洒一点。”同学们和听课老师都笑了，该同学也会心地耷拉者脑袋有气无力地又读了一遍，这次读出了效果。这样的幽默评价能调节课堂的气氛，能激发学生的兴趣，能启迪学生的智慧，让学生在和谐的愉悦的氛围中得以发展。

总之，激励性评价要符合《基础教育课程改革纲要》的要求，“不仅要关注学生的学业成绩，而且要帮助学生认识自我，建立自信，充分发挥其教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”