时间：2022-09-16 03:31:55
教学片断
《老师，您好》这一篇课文饱蘸情感。教学时，学生在阅读品味中渐入佳境。
教师指名读：“笔尖飞舞，那是春蚕悄悄地编织理想的丝线；笑语盈盈，那是甘露轻轻地洒向茁壮的新苗。”
第一个学生读得流利，音量较小；第二个学生读得很响亮，但不流利。
师：同学们觉得他们读得怎么样？
生1：两人都有优点，第一个读得很流利，第二读得很响亮。
生2：两人读得都不好！应该这样读。（他读得又响亮又流利）
师：你读得很流利。请同学们注意这两个词——“悄悄地”“轻轻地”。同学们再用心读读这两句话，看看从“悄悄地”“轻轻地”这两个词中你读出了什么。
（学生专注地小声读起来：“笔尖……新苗。”）
生：“那是春蚕悄悄地编织理想的丝线”是说老师在向我们传授知识的时候，像春蚕吐丝结茧一样，是悄悄地，一点点地传给我们的。
师：可以用一句诗或一个成语形容一下——
生：润物细无声。
生：润物无声。
师：那么同样，“轻轻地”又带给大家什么感受呢？
生1：老师的笑语就像早晨的甘露一样，既轻柔又美妙……
生2：老师的笑语像早晨的露珠一样，轻轻地，慢慢地……
生3：滋润我们的心田，让我们的学习更加愉快！
师：对，甘露是多么的轻柔，多么的美妙！老师的笑语就像这甘露一样，它轻轻柔柔地悄悄地滋润着我们的心田，这是老师对我们——
生：悄悄地爱！
师：那么两句话我们该怎么去读呢？
生：应该悄悄地、小声地，才能读出老师心中的那份爱。
学生都似有所悟，先沉静下来，然后或深情并茂地款款而读，或如新燕呢喃小声地读……
案例评点
曾经听一位著名特级教师教《第一次抱母亲》这一课。这篇课文用娓娓道来的方式，将一番深情赋予沉静而内敛的讲述之中，虽然表面水波不惊，但却真挚动人、余味悠长，真是一篇好文章。这位特级教师基于文章的这种格调，采用扣读导悟、以读见悟的教学方式，带领学生入情入境，与文章产生共鸣，读出自己的感受。可这节课问题就出在“读课文”上。由于是借班上课，这个班的学生几乎都被训练成“情感朗读”的统一模式，拿起书来，都是声响洪亮、情感充沛。由于受这种阅读习惯的束缚，学生“披文入情”“披文得意”显然有些困难。而这种困难，恰恰又导致学生怎么也读不出文章的那种沉静内敛的款款深情。还好这位特级教师功力深厚，也觉察到一时半会也“强扭不过来”，于是用精彩的范读和领读“扶”着，学生才慢慢进入情境，渐渐品出个中的滋味来，课堂上的“统一朗读”模式才稍稍被打破，勉强做到“激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉”。
这就是提醒我们：只让学生掌握朗读的技巧，听起来动听的“情感朗读”，却等同于情感的空无。
这就涉及一个如何处理“阅”与“读”的关系问题。正如著名特级教师窦桂梅所说：“阅”就是用眼看，就是用心想，就是理解、揣摩的过程；而只有在这样的前提下，才会有“读”。
上述教学片断中，那位把诗句读得既流利又响亮的孩子，就是或多或少地形成了习惯性的“情感朗读”。他还没有 “披文入情”“披文得意”，阅读只是流于技巧。教者此时的处理可能是无意的，但却是成功之举：“请同学们注意这两个词——‘悄悄地’‘轻轻地’。同学们再用心读读这两句话，看看从‘悄悄地’‘轻轻地’这两个词中你读出了什么。”放手让学生自主阅读感悟后，其结果便是：学生最终体悟到“文情”，又深得 “文意”。因此，我们还真不能仅热衷于学生的“书声琅琅”， 还得辨清这“书声琅琅”中是否已经融入学生对文本体悟的“情”和“意”。而往往学生的体悟是需要一个“场”的，这就是一个默默读书的“场”、一个默默品味的“场”、一个静静学习的“场”。上述片断中，放手让学生自主体悟“悄悄地”和“轻轻地”，就是在给学生提供这样的“场”。学生在静心阅读中理解、揣摩后，真正体会到了教师的殷殷期望、默默奉献，读得投入、到位。
其实，有时放手也是一种美，悄悄无声的爱更能滋润心田。在课堂这块属于学生的心灵家园中，我们不妨多释放一些空间给学生。正如新课标所指出的那样：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践；应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
（责编 韦 雄）