小学语文习作教学之我见

摘 要：习作教学是小学语文教学的重要环节，在实际的教学中遇到的最大问题就是学生普遍厌烦，归根结底应该激发学生习作的自信心，培养学生的习作兴趣，使学生易于动笔，乐于表达。

关键词：小学语文；习作教学；能力培养

中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-12-0229-01

习作教学是小学语文教学的重要环节，在实际的教学中遇到的最大问题就是学生普遍厌烦，归根结底应该激发学生习作的自信心，培养学生的习作兴趣，使学生易于动笔，乐于表达。作文教学中着力于学生兴趣的培养，使学生“有饥饿感”、“有食欲”，乐于表达，就会收到良好的效果，拨动学生乐于写作的心弦。这应当是我们教育的终极目标。经过多年的研究探索，我体会到作文教学应从以下四方面着手。

一、分清三个阶段，遵循作文训练的规律

小学语文课程标准指出，小学阶段的作文训练，是从低年级的“写话”，到中年级的“写片段”，再到高年级的“写成篇作文”。起于“写话”间于“写片段”，落脚于“篇的训练”，三个阶段有着内在的联系，三个阶段性的具体要求是：即低年级说的是提早训练，贯串在阅读教学的全过程中，每周设两节说写训练课，以词句训练为主，让学生围绕一个中心，会说一句完整的话，会说几句连贯的话，能说一段通顺话，然后写下来。中年级集中力量说好、写好“片段”，达到内容具体、条理清楚，到四年级由“片段”训练过渡到能写简单的记叙文。高年级“成篇训练”突出加强审题、立意、选材、组材、表达、修改等六项基本功训练，达到内容具体，有条理，有中心，有重点，有真情实感，能展开想象和联想。

二、儿童早期开智教学中培养写作能力

小学生作文，就要把自己所看到的，想到的，有意义的内容用语言表达出来。小学生作文教学，就是引导学生初步掌握语言文字这种工具。但由于孩子上学时年龄比较小，观察、叙述事物的能力还不够完善，因此培养写作能力很艰难，要从以下三方面着手。

（一）培养学生的写作兴趣。兴趣是提高学生写作能力的重要条件，当学生对作文产生兴趣时，他们总是积极主动，心情愉快地写作，写出来的东西就会有真情，写作技巧也就不断得到提高。那么如何激发这些提前跨入学校大门学生的写作兴趣呢？1.为学生创设情境。2.捕捉写作时机。3.教师起带头作用。4.教师及时评分评价。

（二）留心观察生活，捕捉写作素材。？客观事物只有通过观察和分析，才能在头脑中形成生动、鲜明的印象，在我们身边经常发生的事，如果不去观察，便熟视无睹，我就教育学生留心观察生活中的人和事。1.抓住观察事物的特点。2.带着感情地观察。

（三）读写结合，从读中学写。阅读是写作的基础，作文是把阅读中获得的知识付诸实践，阅读的过程就是消化和吸收的过程，写作的过程就是充分利用阅读中吸收的营养，让它开花、结果，让知识转为技能的过程，所以作文教学不能脱离阅读教学而孤立地进行，只有从读中学写，读写结合交错训练，才能把读中学到的知识加以巩固，形成技能。

三、根据体验原则，指导感受生活

要让学生写出有真情实感的好习作，就必须引导他们去感受生活，感受生活中一切美的东西。

（一）引导感受自然美。教师要善于引导他们去观察和感受自然景物事物等审美对象的审美特征，观其形，闻其声。尽可能地去体验由此而引起的审美感情，并形成审美积累，把握审美特征，以便于习作时自由地倾吐自己的感受。

（二）引导感受社会生活美。让学生从美的角度是感受社会生活。首先要求掌握社会生活现象的本质特征，引导学生从日常的平凡事情中去深刻挖掘美。其次用自己的眼睛去观察学校、家庭、社会，从别人司空见惯的东西上发现出美来。这样才有可能写出文质兼美的佳作。每个学生都有强烈的表现欲望。指导学生把修改过的图文并茂的作文通过网络，发表到作文网站上与全国甚至全世界的小朋友进行交流，欣赏或通过电子邮件邮到报社，也可以把学生的作文打印出来编辑成册。这样做能更大限度激发他们的写作热情，让学生感受成功的喜悦。

只要教师通过各种有效手段刺激学生的写作兴趣后，学生们就一定能写出一篇篇情真意切、美妙动人的好文章来。

四、做好习作评改，提高学生习作能力

习作评改是教师获得作文教学效果反馈信息的一个主要渠道，是帮助教师调整习作教学方法的有效途径。因此，在学生习作评改上，我仍然以教师评改为主，采用形式多样的评改方式，既要讲究评改的策略，又要追求评改的实效，既要面向全体学生，又要因人而异，针对不同程度的学生提出不同的要求，整体把握，分步实施。

（一）全评全改，面向全体，关注焦点。俗话说：“好文章是改出来的。”作为教师，只有亲自去评改学生的习作，全面了解自己学生的习作情况，得到习作教学的第一手资料，才能制定出有效的习作教学方法，指导学生写出好习作。因此，在学生的习作评改方面，我还是极力主张教师要按全学期学生习作量一定的比例对学生的习作进行全评全改，但要优化方法，讲求实效，不再逐一逐篇“精雕细琢”。

（二）谈话评改，因材施教，突破难点。除此之外，我还采用了谈话评改方法。这是习作教学中最典型的因材施教的方式，又是最有效的，学生最愿意接受的一种评改方法。我把批改习作与习作指导有机的结合起来，通过亲切交谈，了解作者习作的真实意图，如何谋篇布局、表情达意？再根据学生习作意图，让学生认识到自己习作的亮点与不足，帮助学生辨析习作中的正与误，并引导学生根据自己习作的不足修改。无论是谋篇布局、表情达意还是遣词造句，我都让学生从自己习作的真实意图出发理顺习作的脉络，谋好篇布好局，修改文中用错的字、词和标点，疏通句子。这其实是习作教学中的难点，这些难点通过谈话就能迎刃而解。