重视阅读实践训练 提升语言运用效果

2011年版语文课程标准着重要求培养学生的语文实践能力，让学生在阅读课堂活动中做到多读多写、多积累，“重视语言文字运用实践”，发展学生语文综合素养。教师立足于领悟课程理念的基础上，在阅读教学活动中采取有效的阅读策略，让学生深入文本之中，品读感悟文本语言特点，设计形式多样的听、说、读、写的语言实践活动，帮助学生理解、积累语言，深刻地体验与感悟文本的丰富内涵，发展学生个性阅读能力，使学生从“学语言”转化成“用语言”，有效地提高学生语言表达和运用能力。

一、研读文本内涵，领悟语言魅力

教师引导学生研读文本时，应深入文本进行阅读，紧扣文本语言点，对文本中重点词句进行揣摩品味，通过反复推敲和探究，感悟文本语言的意蕴，体味作者遣词造句的精妙，理解文本深刻的思想内涵，引发学生与文本作者的情感相互共鸣，促使学生把自己的体验融入对文本的感悟之中，有效地加深学生对文本语言的解读，感受文本语言的内涵美，形成了富有个性色彩的阅读，丰富学生的语言储备，提高学生的语感能力，从而使学生掌握作者运用语言进行表达的方法。

例如，人教版五年级上册《桂花雨》教学片段：

课件出示句子：可是，母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”

师：你从这句话中体会出母亲什么情结？

生1：这句话表达了母亲思念家乡、眷恋家乡的情怀。

师：“可是”是什么意思？这里为什么要运用“可是”这个词呢？

生1：文中的“可是”是指杭州桂花香比不上家乡的桂花香。

生2：“可是”在文中起着与上文意思相反或不一致的意思。

师：你能用“可是”说一句完整的话吗？

生3：小东坚持他的做法，可是他错了。

生4：我国一直奉行和平外交五项原则，可是在的受到严重侵犯时，将毫不犹疑地用武力保护祖国领土的完整。

师：大家说得很好！你们又是怎样理解母亲说的这句话？

生1：母亲说的话很朴素，由于母亲在家乡时馈赠桂花的快乐，吃着桂花茶和桂花食品，因而家乡的桂花树是母亲生活，甚至是生命一部分，这是她的情感体验。

生2：母亲说的这句话是用感情去判断的，家乡的桂花树浸透了她的心血和汗水，这句话体现家乡在母亲心中的分量，也表达了母亲对家乡眷恋之情。

师：你能用一句话把母亲这种情怀表现出来吗？

生3：爱屋及乌。

生4：月是故乡明。

生5：东西是自己的好。

师：作者用母亲一句朴素的话让人感觉到家乡桂花的香气浓郁，把母亲、作者那种萦绕心头的思乡之情跃然纸上，这种写法让人难以忘怀，运用这种语言进行表达的方式是值得我们学习。

二、紧扣语言解读，引导仿造训练

教师要善于挖掘文本内涵，紧扣文本语言的训练点，让学生通过学习文本语言，仿照作者表达方式运用语言，帮助学生超越文本进行语言训练，使学生建构新的语言学习生长点。学生在阅读活动中把研读文本内涵与语言训练相互整合，既可以加深学生对文本语言形成个性化解读，创造性地理解文本深刻思想内涵，又可以有效地培养学生语言表达能力，拓宽学生阅读想象空间，丰富学生语言积累，锤炼运用语言的技巧。

例如，人教版六年级上册《山中访友》第五自然段教学片段：

师：请同学们把这一自然段有感情地朗读，思考一下这一自然段写了什么内容？作者运用了什么修辞手法？

生1：这一自然段描述了我与“山中的朋友”打招呼，表现了我与“山中朋友”之间的深情厚谊。

生2：这是一组内容一致、结构相似的排比句，还运用了拟人手法，以第二人称的称呼，显得格外亲切、热情。

师：大家根据文中内容填空，再细细体会填上的词句所蕴含的意义。

课件出示：你好，清凉的山泉！你_________？你好，汩汩的溪流！你_________？你好，飞流的瀑布！你_________。你好，陡峭的悬崖！_____ _________。你好，悠悠的白云！你_________。喂，淘气的云雀，_________。

师：请同学们模仿当时情境，学一学作者是怎样跟山中朋友打招呼的？

……

师：请同学们仿照作者写法，动笔在笔记本上写一写片段。

生3：校园里所有一切都是我的朋友！我热切地跟他们打招呼“你好，苍翠浓郁的芒果树，你捧出令人垂涎欲滴的芒果，吸引了我们这些淘气的毛孩昂首眺望；你好，高高的旗杆，你的上面挂着染红先烈鲜血的五星红旗，时刻让我们热血澎湃；你好，窗外的小蜻蜓，你那优美的舞姿刻画了一幅美妙的校园春景图。”

生4：大自然中的一切，哪个不是我的朋友呢？我热切地跟他们打招呼“你好，五彩缤纷的鲜花，是你把大地装扮得如此多娇；你好，田园中蜜柚树，是你给农民伯伯带来了丰收的希望，为人们改善了生活；你好，天空中的飞翔的小鸟，你正叽叽喳喳叫什么，是给人们带来季节变化的信息吗？”

学生在模仿作者与山中朋友打招呼的过程中，再一次感受了语言的魅力，在运用语言进行仿写时，学生体验那种诗一般的语言，诗一般的韵律和情怀，同时拓宽了学生阅读想象空间，训练了语言运用表达能力。

三、利用文本空白，拓展语言训练

文本中作者有意或无意留有的空白处，教师要善于利用这些空白处，引导学生进行补白活动，这是引导学生进行语言实践活动有效手段，也是拓宽学生阅读思维空间有效方法，学生在续写或扩写等小练笔时，尝试运用语言进行表达，体验文本上下文因果关系的衔接，感悟运用语言的技巧，使学生的主观感受、内心情感获得表达，实现情感熏陶与阅读实践和谐统一，强化学生对文本进一步体验，让学生对文本形成个性化品读，有效拓展与训练学生阅读思维和语言表达空间。

例如，人教版六年级上册《最后一头战象》教学片断：

师：战象嘎羧自知生命大限已至，便再次配上象鞍，来到打洛江畔缅怀往事，它站在江滩的卵石上，久久凝望着江面，它在想什么呢？它仿佛看到了什么？它发出“欧──欧──”的吼叫，它在喊什么呢？请同学们发挥想象，先说一说，然后再动笔写下来。

生1：嘎羧站在江滩的卵石上，凝望着江面，心中一阵酸楚，战友们，虽然你们为抗击日寇离开世间多年了，但是江景依旧，你们的老战友也将追随你们而来了。此时，嘎羧面前仿佛看到了二十六年前威武雄壮的战象们驮着抗日健儿英勇杀敌，日寇狼狈而逃，健儿和战象也纷纷中弹跌倒在江中。这时，嘎羧大声呼唤“战友，嘎羧也要和你们在一起了！”

生2：嘎羧站在江滩的卵石上，心中一番感慨，想到自己受到人们款待这么多年，享受这么多年的好日子，而战友们都早早地牺牲了。它的脑海中浮现了威武雄壮的战象们驮着抗日健儿，冒着枪林弹雨，排山倒海般地冲向侵略者；日寇鬼哭狼嚎，丢盔弃甲；抗日健儿和战象们也因中弹倒在了江中，鲜血染红了整个江面。此时，它大声吼叫“战友们，这么多年了，我一直想念着你们，今天我也要来陪伴你们了。”

……

学生在听说读写的补白阅读实践中，再一次体验嘎羧内心感受，将嘎羧的灵性和悲壮刻画得淋漓尽致，领会了作者表达方法和创作意图，发挥了学生阅读想象力，锤炼了语言运用技巧，提高阅读实践效果。