重视语言文字表达训练,提高教学效果

“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。……工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”通过语文学习，学生要吸收古今中外优秀文化，初步学会运用语言文字进行交流沟通，促进自身精神成长。怎样才能在短短的40分钟内完成教学内容而又不增加学生的作业负担？教师需要明确课堂教学目的，加强语言文字的训练，提高课堂效益。

一、 目标引领，语言训练是指南

《三顾茅庐》是四年级下册的一篇文章，选自《三国演义》。这样一篇选自名著的故事，在40分钟的课堂上，我们应做些什么呢？第一次备课，我将介绍群雄纷争、三国局势等内容都纳入了我的教案。试教时，我发现，当课件热闹地一幅幅展示图片时，学生的眼光是迷茫的。一节课，看似内容丰富，实则目标失当；老师滔滔不绝，学生所得有限。痛定思痛，我认为主要问题出在教学目标的确立上。语文姓“语”，她不是品德课，不是地理课，当然也不是历史课。再次备课，我首先问自己：我要训练什么？根据《课程标准》“初步感受作品中生动的形象和优美的语言”、“积累课文中的优美词语、精彩句段”等目标，我将教学目标确立为：

1. 凭借课文中人物的语言、动作、神态等，通过读、思、悟，提升情感，感受刘备三请诸葛亮的诚心诚意和诸葛亮的雄才大略。

2. 能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第3自然段。

3. 体会直接描写、侧面烘托、借物喻人来表现人物精神品质的写作方法。

这次的课堂教学注意力转移到了语言训练上来，学生们读读、议议、背背、写写，取得了很好的效果。

这个备课的过程就提醒我们，在确立教学目标时，一定要记住语文课程的性质所在，将语言表达的训练作为核心目标，这样才能达到语文课应有的教学效果。

二、 课堂落实，语言训练是重点

著名特级教师王菘舟老师曾说过：“‘语文味’就是守住语文本体的一亩三分地。语文的本体是什么？显然不是语言文字所承载的内容，即‘写的什么’。而是用什么样的语言形式来承载这些内容，即‘怎么写的’。语文要学的就是‘这个’，语文味所指的就是‘这个味’。”语文的课堂教学需要进行语言训练，这种训练不是“蜻蜓点水”，而是扎扎实实的落实。

1. 落实在朗读中

有感情地朗读是理解课文的有效方法，在声情并茂的朗读中学生可以理解词语的内涵，领悟作者写作的情感和目的。如《黄河的主人》一课，开头就“黄河滚滚。那万马奔腾，浊浪排空的气势，令人胆战心惊”这样一句，将学生带入情境。学生一边结合自己的体验，在脑海中想象黄河滚滚东流的情形，一边放声朗读，能真切地感受黄河的气势，为课文人物形象的分析做了铺垫。

2. 落实在比较中

乌申斯基说：“比较是一切理解和思维的基础。” 语文课中运用比较的方法，从多方面、多角度进行比较，可以更好地认识事物的本质与特征，使学生获得的新知识更加鲜明、准确，已学的旧知识更加深刻、牢固。《宋庆龄故居的樟树》一课开头独具一格，学生以前没有接触过。在教学课文第一部分时，我设计了比较的环节。

比较一：1. 上海宋庆龄故居的庭院里有两棵樟树。

2. 上海宋庆龄故居的庭院里有两棵树。这是两棵樟树。

说说这两句话有什么不同之处？表达的效果有什么不一样？

通过比较，学生知道了两句话的意思是一样的，但第2句话强调了“樟树”，令人印象更深刻。

接着，我又让学生再次进行比较，将“比较一”中的第2句话和课文中的前3个段落比较，看看这两句话有什么不同之处？表达的效果有什么不一样？学生又明白了，原文不但强调了“樟树”，还表达出了宋庆龄对樟树的“不舍”之情，激发了学生对樟树探究的兴趣。

3. 落实在模仿中

模仿是儿童的一种天性。语文教学中，模仿能使作文教学和阅读教学紧密结合，可以化繁为简地对学生进行语言表达训练。如《开天辟地》里“的身躯化生为世间万物”一段中，课文有一段排比的描写，非常生动形象，很有气势。教学中，学生有感情地朗读，感受到的无私后，我让学生模仿课文的句式，用“______的______，变成了______的______。”进行说话练习，再说说“每当_____________________，我就会想到。”通过这样的模仿训练，学生语言表达的能力得到提高。

三、学以致用，语言训练出成效

语文是实践性很强的课程，语言训练的终极目的是使学生具备语言运用的能力 ，“以神遇而不以目视”。（《庄子·养生主》）所谓“神遇”，是使作者与读者、说者与听者通过语言文字以沟通，构筑“同见”、“同感”。学生通过课文的学习，掌握了很多表达方式，学了《宋庆龄故居的樟树》后，学生就掌握了写物文章一种新的开头方式；学了《三顾茅庐》，学生学会了正面描写和侧面烘托来表现人物……而这些表达方式需要不断地运用在自己的语言表达实践中，才能成为技能。习作中，学生不断有意识地用上学到的方法，如在写人的文章中，学习《燕子》，用写意的方法，抓住特点写外貌；在写事的习作中，学习《我不是最弱小的》中埋下伏笔的写法，进行前后对比，强化表达效果。通过这样的练习，学生的习作水平也越来越高。

语文是人文的，并非知识点的堆积、罗列就能提高语文素养；语文是工具的，语言文字表达训练必然成为教学重点。

（作者单位：镇江实验学校魅力之城分校）