注重培养问题意识创设主动探索情境

问题是教学研究的出发点，是生长新思想、新方法、新知识的种子，是产生学习的根源，是数学的心脏和灵魂。新课程对教师提出的最大挑战是教师要具有课程意识、学生意识、开放意识、问题意识。“问题意识”是指问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态。在新课程理念的指导下，在小学数学教学活动中，积极培养学生的问题意识，引导和帮助学生自主探究，既能促进学生学习方式的改变，又能提高学生的学习能力，激发学习兴趣，提高教学质量。下面就我在课堂教学中如何培养学生的问题意识浅谈一些体会，与大家一起探讨。

一、适时评价激励，激发探究欲望

新课程标准指出：对学生数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。评价学生的方式丰富多彩、形式多样。其中鼓励性口头评价是日常教学活动中常用的一种有效评价方式，它是一种简便易行、随时随地的评价方式。对学生的提问教师应当用充满激励性的语言、手势来鼓励和表扬他们，使学生在学习活动中勇于发表自己的见解，敢于质疑，让课堂形成一种宽松、和谐的质疑环境。其次，要让每个学生成为评价的主人，要让学生相互评价、相互勉励，使他们充分感受到学习小主人的角色，增强探究问题的自信心，从而激发他们自主探究的欲望。

二、创设问题情境，提供探究机会

创设问题情境，是培养学生积极探究问题意识的主要方法。在教学中教师要善于设计一些新颖别致、唤起学生求知欲的情境，让学生通过观察、实验、调查、类比、归纳等探索活动，自主、独立地发现问题、解决问题，从而获得新知，得到发展，增强创新意识。教学时可采用小组合作学习，让学生在独立思考的基础上互相交流、提出问题、解决问题。

三、鼓励大胆猜测，培养探究意识

猜测是以已有的知识为基础，通过对问题的分析、归纳，将其与类似的特例进行比较，对问题结果作出的估测。在教学中引导和启发学生猜测，能使学生的思维有方向，探索有目标，充分调动学生学习的主动性。在数学教学中，猜测可以说无处不在，它基于旧知，起于新知，既可以检验学生综合运用知识的能力，又有助于学生做好自主探究新知的心理准备，更能激起学生的参与热情。

四、引导动手实践，体验探究乐趣

教师要深入到学生的学习活动中去，鼓励他们动手实践、讨论、操作、争辩与探究，把活动中积累的经验转变成丰富的表象，发展思维。在教学中为学生创设实践操作的机会，让学生在操作中思考，在思考中操作，使他们在探究的过程中真正体验到学习的乐趣，从而激发学生的学习兴趣，使自主学习的能力得到发展。

五、携问走出课堂，发挥探究潜能

长期以来，人们倡导把问题解决在课堂上，做到“堂堂清”，期望将复杂的数学问题简单化。事实上，学习是一个系统连续的过程，我们不能人为地将学习过程肢解成为一个个机械的学习环节。数学课堂教学既不能课内损失课外补，又要让学生携带问题离开课堂。学生携带问题走出课堂，可以让学生将课内的兴趣延伸到课外，探索更多的未知的问题，从而产生自主学习的需要，有利于促进学生发挥探究学习的潜能。

总之，培养学生的问题意识，引导学生自主探究，并非一朝一夕的功夫，让我们共同携手，在数学课堂教学活动中，努力创造有利于学生自主探究发展的学习环境，以提高学生探究问题的能力，全面推进素质教育。

（作者单位 福建省屏南县古峰一小）