小学数学作业批改新尝试

自古以来，老师对学生数学作业的批改，都习惯用对的打“V”、错的打“x”来评价每一道题的正误，现在也不例外，除了用打“V”、打“x”外，还用ABCDE等级制作整体评价这种批改方式追求的是作业终结性的实效，而学生的解题思路、方法、习惯、能力、品质等各方面并不能很好地体现出来。因此，我在多年的数学教学中，尝试了“评语式”的批改数学作业，取得了较好的效果。

1.激励式―培养学生养成良好的习惯

对于学生作业的批改不能只限于判断正误，要了解学生的认知水平，还要注意对学生非智力因素的评价，培养学生养成良好的学习习惯。

用激励式评语既可以肯定学生的优点，也可以引导学生纠错。教师在批改作业时，在作业最后面写上客观的激励性评语，以激励学生积极向上的心态，养成良好的学习行为习惯。例如：书写工整，格式正确、整洁，可以得满分的，用“好”、“你真棒”。解题有创意的作业，用“你太神了”、“妙极了”、“好极了”等等鼓励性的词语来表扬学生，使学生看到这些词

语感到自豪，学习数学的兴趣会倍增。对于作业正确率高，只是书写质量较差，显得不整齐，可以写上：“你很聪明，如果书写工整一点，那就更好了！”如果写字差的，就写：“一个人的字是第二张脸，你长得很帅气，我想你写的字也会和你一样帅气的。”对于因粗心而出现的错误，首先要肯定作业其他方面的优点，增强其自信心，并在鼓励中找出殷切希望。如：“方法太好了，可是作业要细心呀！”“你的作业较工整，要是能提高正确率，那肯定是最棒的！”“希望你告别粗心，与细心交朋友。”“搬开你前进的绊脚石―粗心，奋勇前进！”等纠错的建议

2.点拨式―培养学生养成自我纠错

在批改数学作业时，当发现学生有观察、分析、判断或计算差错时，可以用点拨式评语，指导学生尽快找出并更正差错。学生解题的错误是五花八门的。对于学生的错误，教师

用点拨式评语指导学生对自己的解题过程进行回顾、检查，找出错误原因及正确解答途径。如：在计算30÷5x2时，学生出现30÷ 10=3的错误时，教师可以写下：“请你在先算那一

步下面划横线，再计算，好吗？”学生根据评语的指导功能，自己很快找出错误原因并得出正确的解法。学生在解题时，常会选错方法，在批改时，可以写一些帮助学生理解数量关系的评语，以指导学生思考方向。如：应用题：一个水池，单开进水管10小时可以注满，单开出水管12小时可以将满池水放完如果进水管和出水管一齐开，几小时可以将这个空池注满水。

有学生列式为“1÷（12- 10）”针对这种错误，教师可以写到：“要求几小时把水注满必须知道哪些条件？12和10分别表示什么？”。这样，在关键处点拨一下，就能促使学生展开思考，从而悟出自己错误的原因，懂得为什么错，错在哪里。

3.启发式―培养学生主动探索问题，解决问题的能力

启发式评语可以把学生引人“心求通，口欲言，手想动”的境界.激发学生的求知欲，唤起学生的悟性、灵感，引导学生积极地展开思维活动，让学生动脑、动手、动口探索问题、发现问题一，解决问题

用启发式评语肯定学生的“创意”，鼓励学生求异，引导学生辫析，如：：某幼儿园买了一批玩具，买小汽车用去64.96元，比买积木多用了22.76元，比买积木和拼图玩具所用钱的总数少3.92元。买拼图玩具用了多少钱？一般学生得出的解法是：64.96 + 3.92一（64.96一22.76）26.68元。而有一个学生得出了另一种解法：3.92+22.7626.68元。这样的解法，我写到：“好，巧妙！”的评语来肯定该生独特的见解。这详可以促进学生积极地去思考解决问题的不同方法，引导他们创新。

一些“一题多解”的题目。目的是培养学生从多种角度去分析启、考问题，从而正确、灵活地解答千变万化的问题。常写到：“解得巧，解得妙”、“好，解题多样”等评语。有的题目有多种笔去而某些学生只用一种方法解答，就写到：“还有更好的方法吗？”“爱动脑筋的你肯定还有很多招！”等评语来鼓励学生奢.并，激发学生创新意识，开启学生心灵智慧。

在学了用两种方法解应用题后，往往学生只注意解法的多少而忽视对这些解法的分析比较。因此，评语应用点拨的词语，诱导学生去思考、评判。如：某校有9个教室，每个教室有6窗子，每扇窗子安装8块玻璃，一共要安装多少块玻璃？有个学生写下两种解法：第一种是8 x6 x9432块。第二种是8x（6x9）二432块。这些解法思考方法有什么不同，必须让学生弄清楚，于是我在该生的作业本上写下这样的评语：“两种解法的思路分别是怎样的？解题关键是什么？想好后与小组同学说一说”。这样的评语，不仅可以促使学生弄清解题思路，而且能发展学生辨析、比较的思维能力。

总之，评语式批改数学作业，不但有利于学生学习习惯的形成，也有利于引发学生学习数学的兴趣，更有利于数学教学质量的提高，使其事半功倍的效果。