导演思维的创造性培养

【摘 要】影视导演创作理论与技巧专业主课的一个重要组成部分就是元素训练。针对学生各自的特点，元素训练可拆分为：对话训练、音画反差训练、物件与实践、动作训练、时空训练、音响训练等六个主要部分。在进行元素训练之前，为了帮助学生完成从静态创作到动态创作的过渡，可以安排学生先进行模仿训练。为了给学生毕业的创作做准备，在进行元素训练之后可以安排学生进行名著改编等综合训练。这样有次序分步骤的推进，可以让学生们在艺术创作中逐渐实现思维飞跃，让元素成为学生创造力和想象力的真正支撑点。

【关键词】导演思维；创造性；元素训练；名著改编

可以说元素训练是新课，但也不是新课、在传统的短片教学中只是笼统的将元素纳入到了实践创作中，并没有将其拆分出来，所以说其是新课。又因为从短片拍摄、剧本构思到后期制作元素无处不在，它从始至终贯穿于导演思维训练，所以说其不是新课。传统框架下的教学给学生带来了很多困惑，其中最大的一个困惑就是，学生毕业作品可低年级创作的作品除了作业长度的要求不同之外，其他并没有什么实质上的区别。同时也导致了如导演技巧、导演手段不丰富，基础功底不够扎实等问题。为了解决这一问题应运而生的就是元素训练。其课程设置的基础是本科教学大纲，在教学方法和体系上借鉴了欧美影视学院的教学观念，从单元开始一直到综合阶段，操作从易到难，相对来说较为全面完整，促使教学具备了良好的可控性和针对性。通过一系列的实践和探索，元素训练的独特魅力和优势已经逐步显现了出来。

一、元素训练的意义和目的

必须要对导演创作课进行规格化训练。所有元素和语汇的融合组成了电影，如果不通过长期的训练，是没有办法自如且有意识的运用它们的。传情达意需要掌握元素，如果不能掌握所有的元素，那么也就无从谈起了。很多导演专业的学生从低年级到高年级只是接受一个又一个的创作课拍摄作业，因为缺乏严格的教学目标和教学规格，无法形成阶梯式上升发展，这就造成了在基础阶段没能解决基础知识的问题，导致问题越积累越多，在毕业创作中这些问题全部爆发而出。针对学生各自的特点，将综合训练进行分解，进行有次序分步骤的推进，可以让学生们在艺术创作中逐渐实现思维飞跃，让元素成为学生创造力和想象力的真正支撑点。

二、在短片教学中元素训练的作用和地位

影视导演创作理论与技巧专业主课的一个重要组成部分就是元素训练。让学生通过一系列的影视技巧的实际操作和学习，构建起导演创作的框架体系和基本思维，以进一步理解影视导演创作的规律，对其有一定的认识和掌握。本课程一般开始于二年级上半学期，到三年级下半学期结束，共两年四个学期的课程。通过综合练习与单元练习等几个步骤，从音响蒙太奇和基础图片蒙太奇开始，一直到完成毕业创作。对于短片的创作课程，在不违背教学大纲的前提下可以做适当的调整，我们可以将重视故事的传统单一综合训练分解成元素训练，这样一来每个单元之间既相互关联又独立。把短片创作通过元素训练纳入到一个比较规范的阶梯式教育体系当中，强化教学规格，明确每一个阶段的创作任务与创作目的，让所有学生的成长都有迹可循，创作都能够有的放矢。

三、元素训练的构成、步骤及评估体系

（一）构成及实施步骤

（1）对话训练；（2）音画反差训练；（3）事件和物件；（4）动作训练；（5）音像训练；（6）时空训练。元素训练可分解为以上几个主要部分。在进行元素训练之前，为了帮助学生完成从静态创作到动态创作的过渡，可以安排学生先进行模仿训练。为了学生毕业的创作做准备，在进行元素训练之后可以安排学生进行名著改编等综合训练。

（二）评估体系

分场景本、导演阐述、人员名单、提交剧本梗概、演员资料、分镜头本、堪景图片等，以上几点都包括在短片创作课程的前期任务当中。学生互评、卷面总结、创作阐述以及教师点评，评估阶段可以采取以上四个主要步骤。

四、元素训练的优势

学生互评具有可比性、学生创作具有目的性、教学点评具有针对性，以上三点是元素训练的主要优势。

（一）元素训练更重视将注意力集中在规定创作的导演技巧和导演思维上，可以使学生在对其他同学的作品进行评价时更加客观，有着促进学生分析作品能力的作用。

（二）元素训练明确了教学的目的，规范了教学规格。训练的规范化，可以使学生不会因为不加限制而无从选择，也不会因为不明确的目的而感到无从下手，可以让学生围绕主题有意识地展开联想。

（三）元素训练对提高学生专业水平、指导教学都具有极为重要的意义，对于作业中的优点和缺点，有针对性的教师点评，可以帮助学生认识到这些问题。

五、改编名著

（一）训练目的

为毕业创作的综合实践奠定基础，集中精力以成熟的剧本为基础，进行二度导演创作训练。

（二）作业规格

要求：小说或戏剧原著；长度：一般为二十分钟。

对于一个剧本或者一个角色来说，在不同的人心中有着不同的理解和诠释。这就说明了在阐释文本的过程中具有一定的多样性和复杂性，同时也说明了这些名著的魅力已经深入人心。通过对名著的改编可以扩展学生的视野，让学生从中汲取营养，对于更深邃的现实问题有所触及。应该用于导演训练的经历和实践，由于在作业中学生不能很好的解决文本，这就造成了无论是导演还是编剧都不够精深的局面。从文本到影片的二度创作是导演思维技巧训练的主体，改编名著在一定程度上可以环节不精深的尴尬局面，其为学生提供了一片自由想象的空间，也为学生提供了文本基础。在进行名著改变时，选择怎样的文本，现实主义还是风格化，小说还是戏剧，如何将文本转化为视听等等这些都是学生们必须要考虑的问题。改变名著可以让学生将所学的元素在作品中进行综合运用，其是一种综合的训练方法，可以为学生毕业创作奠定坚实的基础。

总结：以创作为支撑点，在技巧的支撑下拓展学生的想象空间及导演思维，这就是元素训练的根本目的。实践证明，元素训练可以让学生游刃有余的在游戏中进行创作。

参考文献：

[1]潘雨.导演思维的创造性培养――谈元素训练在短片教学中的独特作用[J].北京电影学院学报，2010，（08）.

[2]简红江.国内外创造学发展比较研究[J].中国科学技术大学，2012，（05）.

[3]崔雅萍.多元学习理论视域下大学生英语自主学习能力可持续发展研究[J].上海外国语大学，2011，（12）.