“回锅作文”飘幽香

新课程标准提出了小学阶段习作的总体目标是“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”为了能有效地激发学生习作的热情，提高学生习作的能力，笔者进行了“回锅作文”的实践和思考，所谓 “回锅作文”，并不是纯粹的技术指导，他的内涵体现在两个层面，一是对生活的“回锅”，二是对文章的“回锅”。“情动而辞发”，只有对生活反复的回味、涵泳才能感受其快乐，才能诱发写作热情；“文章不厌百回改”，回味之后，对文章进行“回锅”，才能创作出合情合理的佳作。

一、“回锅”生活 ，激发学生的创作欲望

著名作家峻青先生在《美来自何处》一文中写道：“有谁看见过春蚕吐丝吗？有谁看见过杨柳飞絮吗？有谁闻过丹桂飘香吗？有谁听过大海潮声吗？……这一些，全都在大自然中俯拾皆是，到处可见的景物，谁都会经常看到，经常听到。可是如果你对时代缺乏敏锐的感受，对生活缺乏深切的热爱，那么你即使看到、听到这些也会视而不见、听而不闻、习以为常、无动于衷的。”

教师在习作指导时，总有这样的困惑：即使是那些学生曾积极体验的内容，在写作时，却总是三言两语就说完了，这是何故？经验有深切和浅薄之分，作为涉世不深、阅历尚浅的学生来说，对身边的事件往往只有知觉型兴趣却无实质性深入，对生活的描摹出现不深不透的现象就不足为奇了。面对这种情况，就需要教师引领学生“回锅生活”。

所谓“回锅生活”，即促使学生主动回忆，在脑海中再次回味生活的细节，体会生活的精彩，感悟生活的魅力。“回锅”机会无处不在：写作前的师生交流发现粗漏时；写作过程中学生出现思路不畅、摇笔展纸之态时；作文批阅发现文笔疏松、泛泛空谈时……这些时候，我们要不失时机地引导学生对生活进行再次回味。当学生带着疑问回味整个事情的经过、进行资料的查询、相互交流乃至二度实践时，经验必然实现由浅入深，表达也必然达到由略到详、由详到精。经过回味生活这样一个过程，学生就有了更强烈的创作欲望。

二、“回锅”作文， 提高学生的创作能力

习作的常规程序是生活体验――写作欲望――取材――材――撰稿――修改――评价；或者是主题――构思――取材――组材――撰稿――修改――评价。从表面来看，经历了这样一个过程，一次习作似乎就完成了。但实际上通过这种模式加以训练，学生的习作水平还是很难提高。因此，不妨进行“回锅作文”的尝试。

1.同题再作。即同一个题材，经过“指导―习作―修改―评价”之后，根据评价内容进行再次修改。―是把长文写短，注重内容的精炼，二是把短文写长，注重文章的翔实。比如，《春游》类文章，小学生最长能写到1800字左右，更有甚者超过了2000字，这是我们所希望看到的，对于刚刚学习习作的小学生，首先要有话可写，文章写得长，是学生写作能力的一个表现，但写得长并不代表就写得好。“回锅作文”的策略之一就是要把“长文写短”，让学生能抓住文章的重点。教师通过习作讲评，再次指导学生如何围绕中心选材。还拿《春游》一文来说，初次习作，学生按照游览的顺序写了“春游的时间――烈士陵园――唐城遗址――茱萸湾公园――回家――感受”，文章条理清晰，由于面面俱到，使文章失去了重点。因此，再次习作时，应指导学生如何把握重点：在你游玩的过程中，你觉得哪些地方给你留下了深刻的印象，为什么留下这些印象……

通过引导，有的学生说在烈士陵园看到烈士的遗物时心情异样悲痛；有的学生说在茱萸湾看海狮表演最精彩；还有的说在游乐场玩得最痛快。学生逐渐懂得了如何抓住自己最深的感受，如何把握写作的重点。

再次写作时，单从文题来看就不一样了：从单一的《记一次春游》演变为《追寻先烈的足迹》、《雨中游茱萸湾》、《您好！海狮小姐》、《动物三剑客――老虎、狮子、熊》、《友谊碰碰车》等。内容更加集中，重点更加突出，细节更加精致，这便是“回锅”作文带来的精彩。

2.系列作文。指同一主题的作文，根据不同的训练重点，分别进行习作指导。比如，写人的文章是苏教版五年级习作教学中的一个重点，第四单元都是写人的文章。因此，在指导学生写作时，笔者把它当作了一个系列进行练习。首先写熟悉的人、同龄人，其次写老师或家长；再次写陌生的人。

在这次系列作文中，教师把写人的几个要点分散到各个层面。在写熟悉的人及同龄人时，重点训练的是对人物神态、语言的描写，因为与这些人接触比较多，了解比较深入，学生写起来得心应手。在进行习作评价时，教师又将写人的重点深入到对人物的动作、行为的描写上，从“形”像到“神”像，以此来指导学生写老师和家长，当然这次习作还是要兼顾人物神态和语言的，因为这是巩固完善学生的人物描写能力。在第三次指导时，教师对前两次习作进行总结，同时渗透对人物心理的描写方法，指导学生去描写陌生人，通过人物的语言、神态、动作揣摩人物的心理。从而实现多方面、多角度的人物描写，从人物的外貌特征到心理刻画，再到写作者的情感表达，对人物的评价。以此实现人物形象跃然纸上的效果。

习作应该是人的一种需要，不是为作而作，是要作而作。要让学生“易于表达，乐于表达”。“回锅作文”的作文实践正在朝这个方向努力，希望能使古老的习作教学的百花园中绽放奇葩。■