基于陶行知“小先生制”教育思想有效构建艺术高校大学英语课堂教学

摘 要 艺术高校大学英语教学遭遇瓶颈，学生学习热情不高，学习效率普遍低下，改革呼之欲出。陶行知提出的“小先生制”，其本质包含了“即知即传”、 “教育民主”、 “人人有才”等一些基本的教育理念。笔者尝试在课堂推行陶行知的“小先生制”，对新的教学模式进行了深入的探讨和实践。

关键词 小先生制 艺术高校 大学英语课堂教学

中图分类号：G640 文献标识码：A

传统大学英语课堂教学以传授知识为主体，师生关系简单而单向，知识的灌输仍旧成为课堂教学的唯一内容。艺术高校学生文化基础薄弱，英语学习热情不高，加之被动地学习，收效甚微。针对这一问题， 笔者发掘陶行知先生所倡导的“小先生制”教育思想， 加以合理的吸收、利用，对有效构建艺术高校大学英语课堂教学有着十分重要的参考价值和实践意义。

1 陶行知“小先生制”教育思想的内涵

1932年，陶行知在上海郊区大场创办上海工学团，开展普及教育运动，并从实践中总结了“即知即传”的普及教育的方法，创立了“小先生制”。①关于“小先生”的概念，我们可以理解为：学生并不是只能作为学问的接受者，同时可以当“小先生”，即向其他人传递学问，并且有义务去进行学问的交流、互换和传承。

因此，“小先生制”的提出可以认为是陶先生在教育普及方法所做的一个重要创新和发展。这在当时遍地文盲的旧社会的扫盲、普教、治愚与治穷中开了先河，也真知灼见地指出了大国穷国普及教育的方案、原则、方法。②更为我们今天艺术高校大学英语的教育、教学改革提供了重要启迪。

1.1 推行“小先生制”，可以充分激发学生的自主学习

艺术类高校的学生从小开始，就习惯了传统的“填鸭式”教学方法。在大学英语课程中，如果仍然施行这种教学方法，大学英语教学必然流于表面，学生的学习效果可想而知。那么，怎样激发学生的学习动机呢？借鉴陶行知先生的“小先生制”教育思想，让学生成为小先生，让学生认识到自己是学习过程中的主人，从而激发他们自主学习的能力。

1.2 推行“小先生制”，能使学生自主学习能力的培养有的放矢

大学阶段，英语课程内容的知识量突然加大，而学生的大部分学习时间相对自由，很多学生从一开始就不能快速地转变和适应这种大学生活，课堂上只能跟着教师的课件进行内容复制，缺乏独立思考的过程，经常出现投入大量时间却效果很差的情况。

通过推行“小先生制”，尝试让学生成为课堂的小先生。课上，学生们以小组为单位进行课件讲解和展示。课下，学生在准备讲解内容时，就需要独立地查阅大量学习资料，并对此进行筛选，然后进行整理和归纳，从而完成自主学习的过程。

1.3 推行“小先生制”，可以培养学生“即知即传”的意识

以小组为单位的团队合作，往往需要组员们分工合作、共同探讨。在准备讲授内容的过程中，与其他小组成员共同进步。在课堂讲授的过程中，增强了学生集体荣誉感的同时，培养了他们 “即知即传”的意识。

1.4 推行“小先生制”，有利于建立平等民主的良性师生关系

孔子提出了“三人行，必有我师”，陶先生的“小先生制”同样包含了这样的思想。陶行知坚信，人具有理性，具有自我调节机制，因此他对人抱有基本的信任。在谈到儿童教育时他曾指出：③“应该‘承认小孩子有力量’，‘不但有力量，而且有创造力’；所以教育者必须向儿童学习，‘不拜儿童做先生，就做不好先生’”。

2 推进陶行知“小先生制”有效构建艺术高校大学英语课堂教学

陶行知先生的“小先生制”是叫小孩教小孩，小孩教成人，它既是一种教学方式，又是一种学习方式。陶行知认为，小孩子有不可思议的力量，小孩子能做先生，做先生不限定师范毕业。“即知即传”是“小先生”制的一个重要原则，即用自己读的书教人，一面温习，一面把学问传给他人。小先生的职务不但是教人，他们的职务是教人去教人。④在课堂教学中，教师要不断地去分析，把握好学生与学生之间，老师与学生之间“教”与“学”的度，及时评价，及时反馈，及时鼓励。

2.1 积极开展“小先生自主实践”活动，让“小先生”用所学的英语知识去解决实际问题

英语是一门应用型学科，课堂教学中更要重视挖掘与生活特别是与学生专业有实际联系的因素，从而激发学生学习英语的主观能动性。尽可能让“小先生”利用已掌握的英语知识与其所从事专业形成良性互动，在养成“学以致用”好习惯的同时发扬“即知即传人”的“小先生制”精神。

具体实践1：笔者所在学校学生在进入第二学年后，会选取不同工作室进行专业方向的系统学习，最终成绩由专业课教师就其所交作品评定。于是，笔者给出参考模版，尝试让学生们选取自己最满意的专业作品进行英语介绍。当笔者布置了这个作业之后，学生们体现出浓厚的兴趣，开始广泛地收集相关专业词汇。争先恐后地走上讲台向大家介绍自己的作品，最终，以英文小文配图的形式上交了自己的作品作业。这次“小先生自主实践”活动，激发了学生们极大的学习热情，课下学生们百分百地投入，课上听得也异常认真，学得轻松、快乐，每个人都有收获。

2.2 鼓励“小先生”上讲台讲课，发挥学生主体作用和主观能动性

通过上次“小先生自主实践”活动的成功尝试，笔者与其所在英语教研组决定鼓励“小先生”上讲台讲课，充分发挥学生在课堂的主体作用，激发学生的主观能动性。

具体实践2主要采用了课堂中插入的形式。开学初，老师为学生拟定与艺术专业相关的学习题目，再将学生分为小组，每组成员有明确的分工，各组组长带领小组按照之前拟定的时间表进行课上20分钟的课件讲解和展示。让讲台上的学生展现其思维过程，其他小组学生评判其思维过程，实现能者为师，人人有才。通过倡导“小先生制”，设立多种角色，让学生主动参与各种实践活动。

陶行知先生曾说：⑤“普及生活教育所要树立的第一个信念，便是小孩能做先生。自古以来，小孩是在教人。但正式承认小孩为小先生是一件最摩登的事。这正式的承认，到现在，还只是限于少数的实验学校。我们必须使大家承认小孩能做教师，然后教育才能普及，小孩的本领是无可怀疑。我们有铁打证据保举他们做先生。”通过这两次对陶行知“小先生制”教育思想的自主实践，学们生自己钻研专业知识，收集英语词汇，尝试翻译专业材料，并勇敢在大家面前表达自己。这样既增加了对英语学习的实践，又提高了对英语的兴趣。

3 推进陶行知“小先生制”教育思想的效果及思考

3.1 效果

通过推进陶行知的“小先生制”，重视艺术高校大学英语课堂的重建。“教学相长”，在英语教学过程中，教师对学生绝不能只是单方面的知识传授。通过在笔者所带班级的实践中，学生们普遍认为担任“小先生”，可以通过对知识的认真准备和展示，获得成就感，产生愉悦的心情，从而激发了英语再学习的热情，同时更提高了自己各方面的综合能力。

3.2 思考

思考1：推行陶行知“小先生制”的教育思想， 能克服教师英语教学的单一性，学生学习的盲从性，优化教学过程，丰富课堂管理。使学生们在学习知识的同时增进了情感交流，在教学活动的过程中相互评价，不断地实现和完善自我，真正提高学生学习的主观能动性。

思考2：鉴于推行“小先生制”对艺术高校大学英语课堂教学的诸多辅助作用，如何在现行教材和实际专业中架起一座桥梁还需深入研究。

总之，我国艺术高校大学英语教学改革势在必行，走教育自主创新之路正是做好这次课改的有效途径。我们不妨以陶行知的“小先生”教育理念为指导，积极开展“小先生”实践活动，鼓励“小先生”上讲台授课，其他学生对其进行评判，实现能者为师，人人有才；倡导“小先生制”，设立多种角色，让学生主动参与各种实践活动，发挥学生主体作用和主观能动性，从而使学生的个性得到充分发展。

基金项目：2012年度辽宁省普通高等教育本科教学改革研究立项项目：艺术院校大学英语课程改革与实践

注释

① 国家教育委员会人事司组织编写.中国教育思想史专题[M].天津：天津教育出版社，1992.

② 陶行知普及教育思想及其实践意义[J]. 河北大学学报（哲学社会科学版），1993（3）.

③ 陶行知.陶行知全集（第三卷）[M].长沙：湖南教育出版社，1981.

④ 陶行知.陶行知全集（第二卷） [M].长沙：湖南教育出版社，1981.

⑤ 陶行知.陶行知全集（第四卷）[M].长沙：湖南教育出版社，1981.