高中英语教学的双重性和高效学习法

【摘 要】 高中英语教学具有双重性：知识教学的层次性和养成教育的日常性。知识以学为主线、以练习为主体，突出自主学、合作学、重点学、全面学。能力养成具有日常性、渐进性，以育为主线、以活动为主体。教师必须提供适量练习材料、点拨难点和技巧、设计并组织大量活动，帮助学生领悟英语表达习惯，促进学生快速准确使用英语。高效英语教学，必须坚持知能共生、学育并举，循序渐进。科学处理好教师、学生、教资、活动的关系，用好煮米饭效应和上教学楼模式。

【关键词】 高中英语 双重性 高效学习法

语言具有交流的工具性和文化的传承性。英语教学必须完成这两项任务，包括语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等素养的整体发展，必须订计划、分阶段、按步骤、依层次、讲重点，循序渐进。

高中阶段是英语学习的关键时期。高中后多数学生再没机会进行系统英语学习，为满足所有学生在未来工作学习中对英语的需要，高中教师必须保证学生在毕业时具备自主学习英语知识和初步运用英语进行交际的能力。知识可以通过教和学来获得，但能力必须靠潜移默化的培育来养成。

一、知识教学的层次性

英语知识包括音素、单词、词组或习语、句型、语法、段篇等六个层次。但是，学生没有自主学习能力，等于无手无脚无自理能力的废人。因此，课堂教学必须二者兼顾。

1.教给学生自主学习的钥匙。

知识，他人可以教，自己也可以学。但学生靠自己学来的知识印象更深刻，记忆更长久，成就感更强。因此，教师要教给学生自主学习的工具。第一，教师要教会学生英语音标，以及运用音标与构词法学词、记词的方法。第二，教师要教会学生查词典等工具书。第三，教师要教给学生利用词典例句领会词汇用法和语法的分析方法。

2.全面传授六层次知识，由骨感到丰满，齐头并进、逐步完善。

音素是英语入门的工具，也是语言的基本特征。单词是英语最基本的语义单位，也是英语水平的重要衡量标准，学习时要按核心词汇和高级词汇分别对待。词组或习语是英语中最有生命力、最具英语特色的部分，学英语的人不能不知。句子是表达完整语义、用英语交流的语篇基本单位。语法是语言形式与语境意义的合成体。段篇利用开、转、承、接、阖等手段开章布篇。总之，学生必须掌握英语这六层次知识，缺一不可。

3.句子是英语知识的灵魂与纽带。

句子是由词汇按六种基本句型及其扩展、变形组合而成，语法是词汇在句子中的语境意义，没有句子就没有语法。句子是音素、词汇和语法的统一体。另一方面，句子是组成段篇的基本单位，任何段篇都是由有一定逻辑关系的几个或多个句子结合而成。因此，在六层次英语知识中句子是核心，也是纽带，教和学任何内容都必须围绕句子而开展。

4.知识在学生自主学习中形成、合作中释疑、探究中升华。

英语学习最终检验的标准只能是学生知识保持的持久度和运用知识交流的自由度。学生靠自主学习获得的英语知识和能力最持久。因此，学生自主学习是教学的基本取向，教师只能扮演设计、组织、引导、点拨的角色。教师的第一要务就是秉持句子论，精心设计学生自主学习的重点知识内容。第二，教师必须设计重要的小组活动，通过合作学习比较彼此差异、化解彼此问题、共同归纳提炼。第三，教师必须精挑细选，设计相关变式型练习，引导学生深入探究，升华对知识的认知水平。第四，教师必须构想对学生学习的点拨方式和点拨时机。总之，在教师的引导下，知识由表入里，由浅入深，认知、领会到升华，学习层层推进。

5.练习是知识高效通向学生的桥梁。

教师讲解陈述性知识，学生对知识平面性了解，练习对陈述性知识程序化，学生因此建立知识的立体性描绘。所以，语言知识不是靠教师讲会，而是靠学生练会，学生练一次胜于教师讲十次。练习在水平上分为识记型、再认型、再现型、变式型和运用型，形式上分为个人型、小组型、知识型、活动型。因此，组织练习时，教师必须依据内容需要综合设计形式，水平逐级提高，让学生每练必有新意、每练都激发出积极性。知识在这些练习中生根、能力化。当然，在练习中，对学生遇到的困难、障碍，教师需基于难易度适时、适度点拨，提供助力。因此，教学过程就是教师引导、点拨，学生积极自主完成，练习是教学主体，讲解永远是教学的背景音。

二、能力养成教育的日常性

知识教学的注意力集中在语言形式上，而能力养成集中在语言代表的内容或语境即信息上。语言在实际交际中以声音、文字表现出来，知识即文字型和声音型的信息在大脑中进行语义编码并保存后的量与持久度；能力即应景流时提取产生式信息的量与速度。听说，训练声音型信息的获取与处理能力；读写，训练文字型信息的获取与处理能力；而翻译处理任何形式信息。大量事实表明，文字型信息处理能力很高并不等于声音型信息处理能力也达到了相应水平，有时甚至还很低，反之亦然。任何人必须对英语每种类型信息和每种处理能力反复训练，才能具备综合运用语言的能力。因此英语能力具有日常养成性。

1.供材料、创语境

学生的英语能力靠语言材料与语境活动沁润和磨练逐步获得。因此，教师应该给学生提供足够的语言材料，创设大量生动的语境。学生积累的声音型和文字型语言素材越充分，在交流时能够随意提取的内容就越多。声音型和文字型材料包括教材、教材改写或改编材料、报章杂志、影视、网络及配套听力材料，教师还可编制这两类材料。语言活动的语境可以依教材创设，结合现实和学生学习生活实际自设生成。学生自如地应对材料和活动，在未来生活中才能用英语自然交流。

2.变方式、促迁移

英语信息以声音和文字模式输入并保存在大脑中，经过大量练习和反复转换才能形成共鸣和迁移。教学中，练习方式必须多样化。声音型信息先听后说形成，文字印证迁移；文字型信息先读后写，由入而出，领会、揣摹到运用，再经过声音化实现编码转换。在声音型信息间、文字型信息间、声音型信息文字化和文字型信息声音化的转换过程中学会收集信息和处理信息。这些迁移活动必须天天坚持，使语言能力在潜移默化中全面提高。