大学英语听力教学中心理语言学理论运用度的实证调查研究

摘要：本研究调查和分析了普通高校学生及教师在听力教学中掌握和运用心理语言学相关理论的程度和实际效度。结果表明，在听力教学中，学生对推断和心理感情因素使用频率最高；对记忆和图式理论及听力本质的理解和使用较低。在研究结果的基础上，本文进而提出一些尝试性的解决建议。

关键词：听力教学；心理语言学；运用度

一、引言

近年来，国内许多研究人员试图通过心理语言学相关理论来提高学习者的听力水平，其研究日趋活跃。笔者详细查阅多年来的文献资料，调查检索了近十年发表在国内八种外语类核心期刊上有关心理语言学与听力教学研究方面的文章175篇。根据检索统计结果显示：国内外语研究者应用心理语言学相关理论对听力教学的研究呈上升趋势，研究内容广泛，根据心理语言学的相关理论与内容，主要分为四大类：（一）信息加工过程、记忆和编码；（二）图式理论及元认知因素；（三）推测、猜想等能力；（四）动机、焦虑等情感因素。应用心理语言学各类相关理论研究英语听力教学发表的论文所占比例的情况是：“动机、焦虑等情感因素”类的论文最多，占三分之一以上；其次是“信息加工过程、记忆和编码”“图式理论及元认知因素”类的论文，比例超过五分之一；而“推测、猜想等能力”类的文章所占比例最低。

从统计结果来看，在我国运用心理语言学相关理论研究外语听力教学已取得不少成就，但其研究从本质上都是理论性的、描述性的，或仅仅是研究者个人的研究和探索。而在常规英语听力教学实践中，普通学生及教师对于其提出的方法理论的运用和有效程度的研究却微乎其微。因而，本文通过实证调查分析普通院校学生及教师在听力理解中掌握和运用心理语言学相关理论的程度，并发现其问题，进而为研究者、教材设计者和教师提出建设性的策略。

二、听力理解与心理语言学的理论基础

听力理解是一个主动、复杂的心理加工过程，是一个积极的接受信息及信息加工的过程。这一过程不仅受词汇等语言因素的影响，也受心理等非语言因素的影响。听的过程是大脑积极地反复检索、分析、合成的过程，是不断地刺激一反应的过程。因而，在听力理解过程中，学生听的心理过程就具有接受性、信息互动性和言语内化性的特征。因此，外语教学应该根据各类教学的不同心理过程，有针对性地开展教学活动。研究和解读听力理解过程是进一步研究外语教学，特别是听力教学的先决条件。

心理语言学理论认为听力理解是个综合感知不同成分和语言知识的复杂过程。安德森将听力理解过程分为感知、分析和运用三个阶段。Carroll认为言语理解过程的信息工作模式为：刺激、语言输入-听觉记忆、信息输入-分析意义、短时记忆-解码、编码、长时记忆-运用知识、信息输出，这种模式更加有助于了解听力理解的心理加工过程。因而，听力理解是一个传达式的、积极建构意义的过程。应用心理语言学理论解读听力理解过程不仅有助于听力能力的提高，而且能够对听力教学起到积极的促进作用。

由于听力理解本身和心理语言学的全面性及复杂性，在外语常规听力教学中，这些研究理论具体实行和实际应用程度如何，学生及教师对其理论的掌握和运用度怎样，这是本实证调查的目的所在。

三、研究设计和过程

本次调查研究旨在回答以下几个问题：（一）在大学英语常规教学中，学生及教师是否了解听力理解和心理语言学理论是什么？（二）心理语言学理论在听力教学中运用度多大？（三）心理语言学相关理论在课堂教学实践中实际效度如何？

研究主要通过问卷调查和访谈的方式进行，历时四个月。问卷不署名，由五部分组成。访谈作为问卷的补充，主要用于进一步明确被试者所传达的内容。问卷的整体可信度为0.7946。本研究的调查对象为来自八所普通高校不同年级的400名学生，男女学生各为167名和233名。还以随机抽取的50名英语教师作为访谈对象，他们的年龄在25～55岁之间，工作年限从2-28年不等。本次调查发放问卷476份，收回有效问卷400份。

数据分析采用的是统计分析SPSS13.0进行的，分析方法包括：用描述性统计法和单项方差检验法调查分析其理论掌握和运用度；用独立样本t检验和频率分析法分析其内部变量因素之间的关系。

四、调查结果与讨论

限于篇幅，笔者无法按问卷题号将数据统计结果一一列出，这里只说明调查结果。

（一）听力教学中师生对心理语言学理论的掌握和运用总体程度

体来看，在常规英语听力教学实践中，学生对心理语言学四大相关理论的掌握和运用度的平均分为2.92，处于3.5与2.5之间，说明其运用频率不高，使用度处于中下程度。此结果表明，在常规听力教学中，学生们对心理语言学理论的掌握和运用缺少正规而系统的指导和训练。也就是说，在听力教学中，心理语言学理论的发展和研究与实践中真正运用并取得成效存在很大差距。同时，通过教师访谈和问卷分析可以推断，教师及学生普遍认为听力理解和心理语言学理论是抽象难懂的，更有甚者认为没有听过这些理论，这是研究者们应该进一步深思的问题。

（二）心理语言学四大理论的掌握和运用程度差异对比

通过方差齐性分析可以看出，四大心理语言学理论各自运用的差异程度有着明显的差异（F=86.045，df=3，p

（三）心理语言学理论内部变量因素运用度差异对比

为了更进一步探究，通过独立样本t检验，笔者又调查分析了心理语言学主要理论内部变量因素之间的关系。

首先，就图式理论而言，调查问卷及访谈表明，在听力教学中，学生们常高频率地运用逐词逐句法和语法知识来理解听力文本内容，平均分值分别为2.96、3.75和3.33；而很少应用旧知识或背景知识概括性地理解听力文本，其使用频率最低。此结果表明，在听力理解过程中，学生们对心理语言学图式理论自下而上的应用频率很高，而自上而下的信息处理方式却处于低频率运用中。为此，要恰当地运用文化背景知识，激活学生的已有图式或建立新图式，这样才能积极有效地理解听力信息并用其指导教学。

其次，就认知理论的预测、推断和联想而言，在常规英语听力教学中，运用时间、地点线索，文化背景以及题目和插图等来推断和预测听力文本大意的使用频率非常高，平均分值分别为3.74、3.75和3.74。其结果表明，学生在听力理解过程中经常有意识地、高频率地运用推断和预测方法，其原因可能是教师在听力教学实践中示范了如何在听之前和听之中做到预测；还有就是中国学生很容易通过时间或地点等关键词建立听觉形象，猜测文本大意，有效加深对听力文本的理解，因此，该理论被学生高频率地掌握和\用。

最后，就心理情感因素而言，在听力教学实践中，学生们对学习兴趣及动机的掌握和了解程度平均分值较高，为3.56和3.51；而注意力集中运用频率最高；反之，焦虑、自卑的控制及掌握却使用不好，平均分值为2.40和2.51。可以看出，中国学生的心理情感因素的运用度属于中等频度范围，说明学生的确在积极地运用正面心理情感因素（如兴趣、注意力等）来促进学习。因此，在今后教学中，教师要有效地运用心理情感因素调动学生积极性，解决其在学习过程中的心理及思想问题。

五、总结与建议

本调查结果和访谈结论可分析如下：（一）在常规听力教学实践中，英语师生运用了些微与心理语言学相关的表面理论，但从整体上来讲并没有详细而系统地掌握这些理论，其运用度还不够熟练，掌握还不够丰富，尤其是听力能力水平较低的学习者。（二）学生对推断和心理感情因素掌握和使用的频率最高；反之，对记忆和图式理论等使用较低。同时，对听力的本质和心理语言学相关理论的掌握和运用程度也不够。这说明在听力教学中，学生对心理语言学相关知识的掌握比较片面或表面性，理论研究者与教师实践者、教师与学生之间在理解上存在差异。（三）心理语言学理论研究者与教学实践者之间存在一定的差距。在心理语言学相关理论应用于听力教学的研究中感性方面的启示和心得很多，而理性方面的建议和具体措施被真正检验其效度的研究却很少，这说明对师生心理语言学理论知识的培养还未成为二语听力教学的一个有机部分，既缺乏自觉性，也缺乏系统性。

从本调查分析可得到以下重要启示：1.英语听力教学应强化师生的听力理解以及对心理语言学理论知识的掌握和理论指导，提高其使用的范围和频率。要加强学生对记忆及图式理论知识的掌握，如怎样观察、记忆与思考等。重视学生心理情感因素的运用，使学生克服焦虑、羞怯等消极情感因素。2.教师在教学理念上不仅要加强自身知识提升，增加心理语言学理论的训练内容，还要设法了解学生，了解其兴趣、学习动力和学习风格。同时，教师要保持认知和情感两者统一协调，努力创造情感、动机稳定的学习氛围。3.理论研究者应该从普通教师角度出发，使其研究真正具有实效，起到指导作用。普通教师也要将自己提升到理论掌握者，起到真正的作为课程结构的组织者、设计者和实践者的作用。

总之，本研究初步证实了心理语言学在普通高校听力教学中实际的运用度，这对我国外语听力教学有重要启示。但应指出的是，本研究是通过问卷进行的，采集的数据可能带有调查对象的主观性，因此，希望有更多的研究者对其进行跟踪观察，通过历时研究来了解其动态过程。