在系统论下看体育教学过程的优化

随着我国教育的不断发展,教育质量和教学水平的明显提高,体育教育受到很大的冲击,因为教育的目的就是教导人们学会追求美好健康而快乐的生活。因此,体育教学过程的优化迫在眉睫。这种教学过程的优化不是想当然地怎么样去实施,而是需要千万体育教育工作者共同去商讨探索,我们应用一种历史的发展的目光去注视它。简而言之,这种优化并不是简单的组合,而是一种科学的、系统的功能协调。

一、概念阐述

1.对系统及系统论定义

“系统”一词,来源于古希腊语,是由部分构成整体的意思。今天人们从各种角度上研究系统,对系统下的定义不下几十种,如“系统是诸元素及其顺常行为的给定集合”,“系统是有组织的和被组织化的全体”,“系统是有联系的物质和过程的集合”,等等。一般把系统定义为:由若干要素构形式联结构成的具有某种功能的有机整体。系统论认为,整体性、关联性、等级结构性、动态平衡性、时序性等是所有系统的共同的基本特征。这些既是系统所具有的基本思想观点,又是系统方法的基本原则,表现了系统论不仅是反映客观规律的科学理论,而且具有科学方法论的含义,这正是系统论这门科学的特点。系统论的核心思想是系统的整体观念。贝塔朗菲强调,任何系统都是一个有机的整体,它不是各个部分的机械组合或简单相加,系统的整体功能是各要素在孤立状态下所没有的新特质。他用亚里士多德的“整体大于部分之和”的名言来说明系统的整体性,反对那种认为要素性能好,整体性能就一定好,以局部说明整体的机械论的观点,同时认为,系统中各要素不是孤立地存在着,每个要素在系统中都处于一定的位置上,起着特定的作用。系统论的任务,不仅在于认识系统的特点和规律,更重要的在于利用系统特点和规律去控制、管理、改造或创造一系统,使它的存在与发展合乎人的目的需要。也就是说,研究系统的目的在于调整系统结构,协调各要素关系,使系统达到优化目标。

2.体育教学过程的优化

教学过程的优化理论最早是由前苏联教育科学院院士,当代著名教育家和教学论专家巴班斯基提出的。体育教学过程的优化是指运用系统论的方法和整体性的观点来研究体育教学过程,综合考虑体育教学过程中的各个因素之间的相互联系,完整有序地研究体育教学过程中各个因素的相互促进作用,力求使体育教学过程从整体上发挥最优功能,取得最佳的教学效果。体育教学过程的优化就是教师从具体的实际条件出发,确定教学效果和时间精力消耗的双重质量指标,选择制订实施的最佳教学方案,并根据相关的反馈信息,及时调整体育教学活动过程,从而达到最大效益的工作系统。这一工作系统的实质就是充分利用有利条件去克服不利条件因素的影响,让正面效应最大化,负面效应最小化,从而最终实现教学效果的理想化。它的特点有:高效率,整体性,主体性,联系性。

二、体育教学过程优化分析

1.体育教学过程的各要素及自身的优化

教学过程的各个因素和环节共同共同组成最优化结构,并作为一个有序的系统发挥其整体最佳功能,从根本上会制约体育教学的最终效果。因此,建立有序的系统结构是体育教学过程优化的良好途径。

体育教学目标就是体育教学所要达到的结果,它反映了体育教学的价值取向,为体育教学指明了追求的方向,是体育教学的出发点,也是归宿。它可分社会目标和个人目标。我国的体育教学目标就是从育身到育人的转向,通过学校体育教学形成培养终身体育价值观,让学校体育融入社会、家庭。这就要求我们要不断更新体育教学观念,提高专业知识素养,制订适切的下位目标,改进相应的教学方法和手段,加强交流和及时反馈,适当调整。

体育教学内容是指在体育教学过程中,传授给学生的体育与健康知识和各种身体练习等,它直接影响着体育教学目标的达成和培养人才的质量,是完成体育教学目标的主要凭借和重要保证,是构成体育教学过程和决定体育教学质量的重要因素之一,也是体育教师组织教学活动的基本依据。我们要做到内容的优化遵循科学性、思想性、实用性、娱乐性、民族性等基本要求,并充分挖掘地方和各学校的体育课程内容资源,选择出符合本校及学生体育实际的教学内容。

体育教学方法和手段是完成体育教学的具体方法。它大多取决于教师的水平和素养。就是说他们对教学目标的认识和把握,还有他们自身的教学特点与经验。它的优化要求教师要有很高的敬业和奉献精神,并能客观地去思考,充分地去理解目标。同时现代体育教学还要求学生也可以同教师一起商量,以体现学生的主人地位,实现以人为本的体育教学模式。

体育教学环境通常就是我们所说的活动场地,各种体育教学设施,学校体育传统风气,以及良好的课堂氛围,等等。当然也包括学校教学以外的大环境,如社会体育舆论和体育活动的开展和政府对体育的重视宣传,等等。体育教学环境的优化以是一个大的社会问题,我们应该引起重视,使我们的社会文化,尤其是体育文化最佳化和普遍化。

体育教学反馈就是指教师和学生双方在主要围绕教学内容和方法而表现出来的,包括测验和考试教学评价,以及教师对学生在课堂内外的表现的观察,也就是学生的学习和体育的态度。在教学过程中我们要充分考虑学生的具体情况,给予科学的引导,尤其是在技术的教学过程中要给学生百分百的空间,充分发挥他们的创造性和个性。

体育教学的评价是体验教学过程中的关键之一,也是体育教学过程优化的难点。我们只有秉着实事求是的态度,用科学的、发展的眼光去看待学生,看待学生的成绩,体育教学过程优化才能真正得以实现。

2.各要素之间的相互协调及优化

在讨论各要素之间的相互协调及优化的问题时,我们首先要认识理解体育教学过程的基本特点,也就是教学环境的开放性,运动技能学习的重复性,承受身心负荷的双重性,人际关系的多边性和教学效果的综合性。只有认识了这些特点,我们才能更好地去分析各要素之间的关系,才能使它们更协调地发展。目标的制订要结合学生的身体心理等各方面的需要和发展要求。体育教学目标要多元化、人文化、个性化和具体化。我们要努力做好各阶段之间的衔接,使教与学的目标都能很合理地转换,并做到具体明确,便于教师的教和学生的学。体育教学反馈在教学的各个环节中都能起到很好的调节作用,如果没有了科学、及时、真实的反馈,我们的教学活动及优化的过程就根本开展不了,体育教学将陷入两难的境地。好的反馈能给教学活动带来希望和活力,促进教学过程的优化和进步。评价同样重要,在进行体育教学过程优化活动中,我们一定要充分认识和发挥其各要素的作用,使之达到良好的促进和一种优化的动态平衡状态。

三、结论与建议

我们只要充分认识并了解了体育教学的过程及相关的因素,使每一个要素都能充分发展,体育教学过程必将得到优化。它的实现是与科学的组织教师教的活动,学生的学的活动紧密地联系在一起的。我们要做好这一切,就要在全面地考虑到体育教学规律,现代教学模式与教学方法,体育教学的内外软硬环境和条件下,使得教学过程朝着我们的既定目标努力,充分发挥其内部各要素之功能,使其效率最大化,并认真综合各种有利因素和条件,使一切为实现最佳教学效果而运动,达到一种相对动态地发展的最佳结果,实现教学过程的自我优化。

参考文献:

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