从错误中获取提升英语的契机

“人无完人，孰能无过”。日常生活中，每个人都会碰到这样那样的问题，关键是怎样使之转化成有利资源，变废为宝，英语教学同样如此。教师在对待学生的学习错误问题上还存在一些误区，如：态度粗暴甚至挖苦；耐心不够；纠错方法为机械训练；对学生错误的利用并没有达到物尽其用。

以上误区对学生的影响很大，处理不好，既影响学生的心理健康，更抑制学生的创新精神。从这些误区和由误区所造成的不良影响我们可以看到，只要开始学英语，错误就随之而来。但怎样把错误当做一种催化剂，使之从不利转为提高英语效率的最强手段呢？这就需要教师对学生在英语中出现的错误有基本认识。准确判断并把握哪些错误是有价值的，且利用错误，为学生创设自主探究问题的情境，让学生在纠错过程中自主地发现问题、解决问题，这是培养学生发现意识的有效途径。同时要让学生知道：“问题比答案重要，方法比知识重要，信任比帮助重要。”在不知不觉中分析错误，解决错误，得到提升。在英语教学活动中，“错误”往往是教师在教学中和学生在学习过程中反映在各方面出现的违反教学结论或教学方法的现象。在英语课堂上，每天都有学生在单词拼写、语法选择等方面出错。认知心理学派认为：错误是学习的必然产物，学生的知识背景、思维方式、情感体验、表达形式往往与成人不同，他们在学习过程中出现各种各样的错误是十分正常的。课堂是学生出错的地方，出错是学生的权利。心理学家盖耶认为：谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富成效的学习时刻。我们要善待学生的“错误”，抓住这种英语教育契机，让错误变成宝贵的教学资源。那么，如何认识和对待教学过程中反映出来的错误呢？

一、善待“错误”

就是宽容地、理性地看待学生的一切，包括“错误”。当学生在课堂上出现错误或产生问题时，教师要从学生的视角看待这些错误，让学生坦诚自己的想法，耐心倾听学生的表述，不轻易否定学生的答案，错了允许重答，答得不完整允许再想，不同的意见允许争论。这样学生就没有答错题被老师斥责的忧虑，更没有被同学耻笑的苦恼，从而在民主的气氛中学习，思维活跃，敢说、敢做，敢问，勇于大胆创新，以健康向上的情感态度投入学习，体会到学习的乐趣，且师生关系非常融洽。这样学生在教师的正确引导及鼓励下，在错误面前敢于正视错误，挑战错误，增强战胜困难、学好英语的信心。

二、关注“错误”

在教学“pay，cost，spend，take”四个表“花费”的词时，错误很多。我让学生经历错误与更错。学生在这发自内在“更错”欲望的驱使下的探究活动中，更能体现课堂的鲜活性和生成性。课标指出：英语课程的内容应该是现实的、有意义的、富有挑战性的。以学生的真实错误为教学内容，让学生通过“尝试错误”的活动，把解决问题的主动权还给学生，引导他们比较、思辨，明确产生错误的原因，知道改正的方法，体验知识的内在联系与区别，形成系统，避免以后不再犯类似的错误。

三、将就“错误”

英语教学应最大限度地满足每一个学生的需要，最大限度地挖掘每个学生的智慧潜能。而在真实的课堂教学中，学生不可能不出现错误，就因为有了这种那种错误，教师才要考虑如何利用好这些“错误”化弊为利。也可以经常针对学生的错误进行“将错就错”的训练，这种“化错为正”的方法，引导学生从正、反不同角度修改错误，从而不仅使不同层次学生发现错误，提高学习的积极性，而且扬长补短，发散学生思维，提高学生思维的灵活性和创造性。

如我在教学“hard，hardly”时，出示：“（1）The wood is quite hard.（2）It is hardly to believe that she’s only six.（3）It’s hard work.（4）We must work hardly at it.”究竟谁对谁错？通过合作，学生很快“统一”了答案：（1），（3）是正确的。这时我因势利导：运用“hardly”这一词纠错并造句，这样既丰富了知识，又拓展了思路，学生求异思维能力也得到了提高。在英语教学过程中，教师如果从学生出现的错误做法出发，进行引导点拨，不仅能引出正确的想法，还能“将错就错”，发散学生思维，同时使教学更精彩，教学过程更真实。

当然，反思错误也是不容忽视的。反思是指自己思维和学习、工作过程中的自我意识和自我监控。反思是一种主动“再认识”的过程，是思维的高级形式。反思是一种习惯和意识，不断反思，才会不断进步。在新课程实施中，教师要成为反思型教师，学生要成为反思型学生。“教学相长”提醒我们要学会反思错误，不断成长。

有位著名学者说：“反思是教学的重要活动，是教学活动的核心和动力。”学生的错误不可能单独依靠正面的示范和反复的练习得以纠正，必须有一个“自我否定”的过程，而“自我否定”又以自我反思为前提。我要求每位学生都准备一本“错题集”，这是一条很好的培养学生反思习惯的途径。学生在做习题时，把不同的错误记录在一本专门的本子里，我定期从学生的“错题集”中选出有代表性的错题，在课堂上进行剖析，同时让学生的解题思维充分暴露出来，然后尽量详尽地分析错误原因。在学生常犯错误的关键之处，经常适时地引导学生反思、回顾，这样不仅可以培养学生批判性英语思维品质，而且可以完善认知结构，形成系统。另外，我还根据学生在课堂中学习新知所表现出来的错误，审视自己，进行反思，发现不足之处，采取及时有效的方法进行调整，修正自身的不足之处。课后，为了充分发挥“错误”在教学中积极作用，如我及时对学生理解新知识过程中出现的典型错误及错误产生的原因、反馈矫正的对策进行搜集、整理、记录。为了巩固理解新知识，我还将搜集的典型错例制作成选择题、连线题、判断题、短文题等多种形式的题型进行对比练习、强化训练，把典型错例课前准备题或成为新课的引入，从而为学生更好地理解新知识做好铺垫。同时，通过写教后小记等形式获取反馈信息，进而在以后的教学过程中不断优化反馈策略。

总之，英语错误因英语学习而产生，对于错误，我们要站在英语价值的角度重新审视，灵活地运用于英语教学当中，发挥英语错误的最大作用，挖掘内在的“闪光点”，为学生创造新的学习机会，提高教学质量，为学生的成长与发展提供新的教育契机。