关于缩短大一学生适应期的调查与分析

[摘要]自主学习就是学习者把握自己的学习，是学生必备的一种能力。通过问卷对350名学生的英语自主学习情况进行了调查，结果表明，学生的自主性英语学习能力普遍较低。笔者在分析其原因的基础上提出了相应的建议。

[关键词]大一学生 自主学习 适应期

[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）12-0249-01

Holec（1981）认为，从学习者角度看，具备自主性学习能力意味着获得确定学习的目标、内容、材料和方法，确定学习时间、地点和进度，以及对学习进行评估的能力。培养学生自主学习的能力，使他们能有效的学习以适应复杂多变的社会需求是非常必要的。在新生入学之时培养他们的自主学习意识，缩短英语学习适应期，成为低年级英语教学的重点。本研究在2013年6月，对350名非英语专业学生进行了问卷调查，其中包含师生关系、教学、时间利用、学生心理四个方面的12个问题。

一、问卷调查及分析

表1 师生关系方面

从表1可以看出，学生不善于主动和老师进行沟通，基本上没有摆脱中学的被动学习模式。学生在学习上有了困难也不能得到老师的及时帮助，从而形成了一种恶性循环。

在教学方面，能否适应大学英语教学的学生的比为4：3；掌握和没有掌握一定学习方法的学生比为3：4；能否了解教师的教学意图的学生比为3：4。

这组数据表明，由于教学模式相对固定，学生虽能适应，却很难自主学习和掌握教学意图，只能被动地跟随老师的步骤。学生的思维、创新和提出见解的能力没有得到应有的重视，不能激发学生自主学习的积极性。学习动机与学习效果相互作用，即强烈的学习动机能促进外语学习，而成功体验有助于保持甚至生成新的学习动机。因此，当学生缺乏学习动机时，也就无法产生学习兴趣，一旦形成恶性循环，成绩就难以提高。

表2 时间利用方面

从表2这部分调查发现，学生更多的是利用期末来搞突击式学习，而平时的自主学习的人数不多，学生面对大块时间无所事事，而对于大量的知识又不知如何消化和巩固。

学生的心理方面，喜欢和不喜欢自己英语老师的学生比为3：1；认为对老师的好恶影响和不能影响到自己的英语学习的学生比为3：2。在英语学习中遇到挫折时，会对自己产生怀疑和不会产生怀疑的学生比为7：1。所以不难看出：大部分大学生很容易受外部因素影响。一个自信心很强，并对英语有强烈爱好的学生，往往不会因为教师的负面影响或考核成绩而泄气；而缺乏自信则会使学生对自己的能力持消极态度，从而使自己的认知表现越来越差。

二、对策

大学英语课程受学校条件制约，大部分院校仅开设精读和听力。英语综合技能培养都必须在有限时间内穿插完成，教师没有足够的时间来安排训练和考试。教师可针对这些特点开展网络辅助教学，并改进自己的教学方法。只有这样，学生才会感受到学习的乐趣，配合教师完成教学任务，并把它转化为自己的学习目的，从而使学生顺利的完成过渡。

外语学习中，目标不明确或不切实际不利于学生自学能力的培养。因此，英语教师应根据学生的实际情况制订目标并督促，帮助学生去努力实现每一个目标。确定和完成学习目标是激发自觉语言学习的关键，同时，教师鼓励学生自己查找资料、设计课堂活动，并对教学过程进行评价。让学生感觉到学习得到认可，教师能够了解学生的需求和兴趣，从而最大限度地提高学习效率。

学生与喜爱的老师相处，有助于学生形成一种良好的心理状态，这种心理状态能够激发起学生积极的认知活动，并能够转化为接受各种教育的内部动力。教学实践还证明，对学生的进步给予肯定，将大大提高学生的学习热情，增加对知识的渴望度。在教师与学习者的共同努力下，营造出一种友好的、开放的，以尊重、合作为特征的学习氛围。

三、结语

本研究表明，目前大学生自主性英语学习能力较低。因此，教师应把培养学生的自主英语学习能力作为教学目标之一。由于长期受应试教育和传统教学模式的影响，多数学生已形成英语学习以应试为目的，课堂教学以教师为中心等传统观念。因此，要提高学生的自主学习能力，教师要在教学中促使学生重新建立英语学习模式，以实现学生自我意识的内在变化和学习观念的彻底改变。

【参考文献】

[1]高吉利.国内外语自主学习研究状况分析综述[J].外语教学，2005（01）.

[2]李瑶，段慧如.大学英语自主学习能力培养与教师角色研究[J].牡丹江大学学报，2006（7）.