立足“三力”,中职实训课堂求实效

【摘 要】面对职校生厌倦文化知识，专业理论知识，感到学习困难的状况，相当一部分教师认为职校生没有必要学习太多文化知识和专业理论知识，“只要会做就行了”，实训课堂教学简化成只是按部就班的操作过程，把知识学习降到了几乎可有可无的程度；本文针对中等职业学校的电工实训课堂教学重形式，轻实质低效教学现状，紧扣课堂教学这一中心环节，就如何有效地加强思维能力、创新力、学力（简称“三力”）训练入手，实施有效中职实训课堂教学提出看法。

【关键词】中职；“三力”；电工实训；有效教学

中国的《学记》中提到要“善教”，可见我国很早就有有效教学思想了。有效教学是教师通过教学过程的合规律性，成功引起、维持和促进学生的学习，相对有效地达到了预期教学效果的教学。有效教学的教学效果是指学生的进步和发展。与传统的课堂学习相比，中职实训课堂学习往往更难组织，教学过程更难控制，涉及的教学理论也更复杂；目前不少职业学校中职实训教学简化成只是按部就班的操作过程，“放任自流”已成为不少中职校实训教学的通病。因此，有必要就中职实训课堂教学是实施“有效教学”进行探讨。

一、启迪心智、训练思维力

目前中职学校电工实训教学过程中普遍存在着不重视思维训练的现象。例如，在教学过程的开始部分没有构成思维动机和线索的“课题”，在教程进行的时空上也无设立与学习思维相关的教学环节（如师生问答、学生个人或群体的探索、验证性学习、小组讨论、评价、归纳等），缺乏学生自我目标提出和目标追求的动力机制，存在重示范轻观察、重讲解轻提问、重被动管理轻主动探索等倾向。“练”的规律统制了“学”的规律；“教”的尊严掩盖了“学”的意义；学习气氛容易沉闷，学习动机不易诱发。因此，在课堂教学中，要设法帮助学生全面、辨证地分析，开拓思维的深刻性，善于把握关键，抓住实质，让学生自己思考出解决问题的方法，在追求结论的过程中发展学生的思维。经验丰富的教师在正式传授技能前可故作糊涂，不要一开始就告诉学生答案，而是引导学生领会、理解、掌握知识技能的本质规律和内在联系，避免学生盲目完成实验，刻板、机械地进行操作。例如：在实训过程中不直接给出选用仪表的量程，而是提出“如何根据被测量电路正确选用仪表、挡位、量程”问题，一是为学生指明了学习、思考的方向，二是为学生起一种示范作用。在思维训练过程中，每完成一个课题或课节，可先让学生自行归纳总结，教师再进行分析评点。归纳要求做到准、短、实、准：短：就是力求用几个字或几句话把所讲的问题概括起来，或编成口诀，便于记忆。这样，只要知道了一“点”，就能理解一“片”。归纳的语言要准确，能抓住本质，突出重点，一语破的，不可模棱两可，切忌离题发挥或无意义地旁征博引。

二、求异探新、培养创新力

在实训教学过程中，相当一部分教师总是按照某一规定的模式对学生去进行训练，认为职校生没有必要学习太多文化知识和专业理论知识。实训课堂教学简化成只是按部就班的操作过程，把知识学习降到了几乎可有可无的程度；在这样学习情境下学生学到的技能是机械的、呆板的，难以在新情景中灵活地应用，解决问题。我们是要培养他们一丝不苟的工作态度和娴熟的操作技能，但同时更要重视培养他们在复杂的工作情境中进行分析、判断，并采取行动的能力。因此，电工实训教学中教师要善于把静态的教材内容设计成具有探究价值的问题，诱发学生探索，使每位学生实时体验知识的发现和“创造”过程，学生的创新能力自然得以形成和发展。例如，功率因素的提高这部分内容，我们应要求学生在实训室中亲手接一个日光灯电路，并以日光灯这个感性负载电路为例，观察并联电容后功率因素的变化，再让学生到电子市场去实地考察各种规格、各种容量电容的价格。这样他们对功率因素提高的理解就比较深刻了。又比如，在学电机这门课，要求学生拆装鼠笼式电动机，自制小型变压器及缠绕电感线圈。并鼓励他们将这些自制的产品应用到自己的课程设计中去，如自制无线话筒等。整个实训教学过程突出学生的参与，加强了教师与学生之间的互动，使学生的内心活动与外部的实践活动有机结合，形成一种心理上的内驱力，最大限度地调动了学生的积极性、主动性，创设了开展有效教学的有效情境；经过这样的学习和训练，学生们很容易将理论与实践结合起来，并自觉地通过实践补充自己的知识欠缺点，将所学的知识提到一个新的高度。

三、建构反思、培养学力

现代学力由“显性学力”和“隐性学力”组成。前者以“知识、理解、技能”为代表，后者以“关心、动机、态度”为代表。“显性学力”是课程教学必须追求的目的，但它必须依靠“隐性学力”的支撑，而且后者还有可能使个人终身获得“显性学力”。所以，现代教育加倍重视“隐性学力”；即学习动机、学习方法、可持续独立学习态度这三个要素，也可谓之为“自我教育力”。为此，教师在实训课堂教学中要善于帮助学生掌握自我学习的技巧与方法，促使学生对知识的同化、顺应、组织和建构，将使学生终生受益。（1）将教材转化为学生的“学材”，教材内容有效处理。《电力拖动控制线路与技能训练》教材一般分四个单元，第一单元常用低压电器及其安装、检测与维修，第二单元电动机的基本控制线路及其安装、调试与维修，第三单元常用生产机械的电气控制线路及其安装、调试与维修，第四单元变频调速系统。如果按照这样的顺序教学，等所有低压电器教完，已经大半学期过去，学生的好奇心基本没有了，这么多电器学生一下子又认不全，记不住。等到学习电气线路安装、检修故障时，教师又得重新讲一遍要用的电器。为更好地适应教学实际，提高实训教学有效性，合理加工教材内容是实现实训课堂有效教学目标的重要环节之一。我以中等职业学校电气专业学生所必备的维修电工技能为主线，对教学内容作了有效的整合，将第一单元“常用低压电器及其安装、检测与维修” 各知识点融合在第二单元“电动机的基本控制线路及其安装、调试与维修” 技能训练中，简化以学科知识体系为背景的知识要点的陈述，针对学生的实际，联系现实和其它与教学相关的因素，将教材进行合理加工与提炼、调整、补充、优化，转化为学生的“学材”——三相笼型异步电动机典型控制线路安装与调试。（2）按工作任务来组织实训课程内容，学会建构。教师可以将整个实训教学过程由一个或若干个“学习课题”（有待探究的问题、有待证实的悬念）组成的系列来串引，例如：“兆欧表使用”我是以“兆欧表使用”、“如何判断兆欧表的好坏”、“用兆欧表测量绝缘电阻的方法步骤”、“如何利用兆欧表判断变压器及电机的质量”组成的系列来组织整个实训教学；由简单到复杂，将单一的工作任务与整体的工作任务整合起来，通过完成工作任务来促进学生积极主动地建构相关的知识与技能，形成理解；将能力发展渗透融合在实训教学与训练中，是追求课堂有效教学的有效策略之一。（3）“思考所做过的”，有效实现技术理论知识与技术实践知识的整合。在实训课堂教学过程中，相当一部分学生主要忙于做，只是在感觉和只觉的基础上完成任务，很少把技术理论知识与技术实践知识的整合起来。对职校生来说，不会做是不行的，但仅仅会做也是不行的。我们要认识工作过程不仅仅是个操作过程，它首先是个社会过程；教育的真谛在于挖掘人的潜能，启发人的心智，形成人的智慧；职业教育也不能忽视了对学生心智的开发；职业教育不仅要培养职校生的工作能力，更要培养他们的社会能力。因此，在实训课堂教学过程中，不能忽视技术理论知识的学习。

在学习过程中，技术理论知识与技术实践知识的整合是不会自动发生的，如果学生不进行概括，也不进行反思，在操作过程中形成的经验就没有与理论整合起来。教师引导学生“思考所做过的”，会有利于学生建构自己的经验，并发展继续学习的能力；如此循环往复，就可获得最佳的教学效果。

参 考 文 献

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[5]李敬梅主编．电力拖动控制线路与技能训练（第四版）[M]．北京：中国劳动社会保障出版社出版，2007