论项目教学法在中职英语教学中的应用

摘要：将项目化教学应用于中职英语教学中，其不同于传统教学的学习内容、学习形式及评价方式，目的是使学生能通过实践学会如何用英语工作。

关键词：项目化教学 中职英语教学 学习兴趣

近年来，项目化教学（Project—oriented Teaching）越来越受到中职教育工作者的青睐，并逐渐应用于各种专业教学中。项目化教学就是“把整个学习过程分解为一个个具体的环节，设计出一个个项目教学方案，以项目带动教学。学生在教师的指导下，完成一个项目的全过程，在这一过程中学习掌握教学计划涵盖的教学内容。”由于英语课不像专业课那样容易“项目化”，因而项目化教学在英语教学中应用很少，基于项目教学法的相关教材更是寥寥无几。然而，随着国际化交流与合作的增加，越来越多的企业对中职毕业生却提出了更高的英语能力要求，而且一些中职学校与国外学校或企业建立了合作关系，为学生提供出国留学、就业的机会，这无疑使中职英语教学面临更大挑战。因此，采用项目教学法，在中职英语教学（Secondary vocational English teaching）中存在一些问题。原因主要有以下三个方面：

一、学习内容影响学习兴趣

不恰当的英语学习内容无法激发学生学习兴趣。传统英语教材的内容往往偏难乏味。虽然近年来有了应用英语，但其未必真的实用，因为只是多了几篇说明文、应用文写作和日常情景对话等，而并没有从专业和目标及岗位的角度体现教材实用性，不足以培养学生的职业能力。这些都影响学生的英语学习兴趣。

二、传统英语学习形式影响学生积极性

目前，中职英语教学方式过于传统化，以教师讲授为主，课堂练习及作业也多是常规练习题，创造性、协作性的题目很少、甚至没有。即便是组织学生完成需要团队合作的任务，也只是简单的情景对话，缺乏系统的计划和实施过程，学生容易敷衍了事。这种教学方法互动较少、不利于培养学生人际交流能力，没有突出英语作为工具的特点。这种教学模式既费时又低效，不利于培养学生独立思考和灵活运用英语的能力，从而影响学生参与热情。

三、评价方法影响学生自信

相对单一的评价方法不利于培养学生自信心。中职学校一般采用传统的评价体系——总结性评价（summative evaluation），它是“一种在学习完成后对学生进行测试的评价方法（如期末考试）”。采用这种评价手段，相当一部分英语基础薄弱的学生无论如何努力都无法通过英语考试。当然，也有些中职学校采用形成性评价（formative evaluation），即“更注重学生的学习过程和怎么使他们做得更好”。但是，这种所谓的形成性评价在执行时也只是停留在测验、作业、考勤等简单考核方式上，并没有做到多样式评价。中职英语教育应教会学生如何用英语工作，应使学生能结合相关专业、利用英语知识和技能来完成相应的任务。通过引入项目教学法的教学思想，对教学过程进行了可行的步骤设计，满足项目化教学的实施流程。一是确定项目任务：获取相关信息，教师提出任务，学生讨论。二是制订计划：列出多种可能性，由学生制订，教师审查并给予指导。三是实施计划：做出决策，从多种可能性中选择一个，学生分组及明确分工、合作完成。四是检查评估：学生自我评估、教师评价。五是归档或结果应用：记录归档、应用于实践。归纳起来，其在学习内容、学习形式和评价方法等方面有如下独特优势：

1.改变学习内容，与专业相结合的学习内容增加了学生学习兴趣。根据各类专业就业岗位的英语使用情况，以及机电、数控、国际商务等专业人才培养方案对毕业生英语水平的要求，使学习内容与专业相结合，涵盖了丰富有趣的专业项目概述、求职面试、商务礼仪、安装说明、维修操作说明等内容，符合本专业“应用英语服务就业”的目标，为专业英语打基础，便于顺利过渡到专业英语学习。

2.改变学习形式，使学习形式更有利于理论联系实践，给学生提供更多实践机会。（1）项目任务设置为学生设计覆盖整个单元学习目标且符合现实连续性的项目任务，对该项目过程做出系列步骤分解，使学生能根据自己的英语基础判断出符合自己的学习重点和难点，增强学生的主动学习意识。（2）子情境（sub situation）引导示范吸收传统教学听、说、读、的教学优势，每单元采用听说、模仿和练习三大部分作为课堂学习内容。通过选择合适的子情境作为基础语言学习内容，便于使学生进行“知识迁移”的项目要求，并示范完成语言运用过程。（3）在系统学习每单元中各部分的子情境之后，各学生小组利用课外时间对整个项目任务独立编排操练以备课堂展示，可采用PPT演讲、录像、小品等多种形式，真正实现在“做”中“学”。

3.改变评价方法，改善教学效果采取多样化评价标准和评价方法，更适合中职学生，从而改善教学效果。自我评价、小组评价和教师评价相结合，形成性评价和总结性评价相结合。重视对动态的、持续的、不断进行的学习过程及学生进步的评价，采用“档案袋评价”，记录学生学习过程与进步程度。

项目化教学在中职英语教学中的应用虽然还处在初级阶段，但实践表明是可行的：它能激发学生学习英语的积极性；学生每节课都能感受到成功。例如，我在国际商务专业二年级学生第二学期尝试进行项目化教学，通过具体项目进行真实生动的情境训练，使学生能够巩固并综合运用所学内容。通过教师互评、收集学生反馈意见了解到大部分学生和教师对项目化教学予以肯定。项目化教学使学生“动”了起来，使他们在实中学会用已有知识解决未知问题，同时也减轻了教师的工作压力，从而达到了双赢的目的。

总之，有必要在中职英语教学中合理地发挥项目化教学的优势，培养出具有时代特征的职业英语人。

参考文献：

[1]陈俊武.中职学校项目化教学的分析与探索[J].科技信息.2009

[2]邓金娥.中职英语教学目标定位的再思考[J].中国科教创新导刊.2009

[3]谭玲.中职实用性英语教学存在的问题及建议[J].职业技术教育.2009