例谈激活学生心中的文本形象

随着新课程的推进，自主的语文阅读教学已全面走进了我们的课堂，自读感悟成了语文课的主旋律。在一线的语文课堂中，还形成了这样的操作模式―先放手让学生自读，然后谈谈感受到了什么，并说说从哪些地方感受到的，再读一遍书就完成了阅读过程。让学生自读、感悟固然不错，把直觉感受到的形象分解到课文的语句，是否就完成了对文本的阅读呢？《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生、教师、文本之间对话的过程。”对文本的阅读，应该在教师的组织、引导下，让学生调动已有的生活经验，展开丰富的联想和想象，激活心中的文本形象，使文本形象变得鲜活、真切、丰满而传神，真正触动心灵，在悦纳的阅读过程中提高语文素养，获得情感熏陶，实现语文教学人文性与工具性的统一。

想象―让文本形象比图画更鲜活

案例： 《晓出净慈寺送林子方》

师： 大家读读诗的后两句，看看插图，能说说这满湖的荷花是怎样的吗？

生： 这满湖的荷叶碧绿碧绿，都连到天了，荷花在朝阳的映照下也特别红。

师： 再读读这一句诗，看看插图，你觉得它画得好吗？如果你来画，会怎么画呢？

生： 插图上的荷叶稀稀落落的，我觉得它画得太少了，我要把荷叶画得挨挨挤挤的，好像一个个亲密的小伙伴，有的叶子甚至重叠在了一起，显得特别绿。

师： 荷叶把湖面都铺满了呀！真是“接天莲叶无穷碧”。

生： 我画的荷花上还挂着露珠，在朝阳的映照下还闪着光芒，显得更红、更美了！

生： 朝阳下，她们像一个个红脸蛋的小姑娘，多好看呀！

师： 你们“画”的荷花不但别样的红，还别样的可爱，你们这些小画家把这一湖的荷花都画活了。

上述案例中，教者先让学生读诗句，看插图，说诗意。插图虽然帮助学生理解了诗句的意思，但也禁锢了学生感受美的触角，把诗句的意境之美停留在平面的画上。此时，教者话锋一转，引导学生用“想象”这支神笔来描绘心中的“画面”，学生们调动自己已有的生活经验，给这满湖的荷花赋予了童真、童心―荷叶成了挨挨挤挤的伙伴，荷花成了红脸蛋的小姑娘，孩子们的眼睛中、话语中、朗读中都自然流露出对荷花的喜爱之情。在想象的过程中，孩子们与文本产生了共鸣，使文本在孩子的内心成为鲜活的形象，从而感悟到古诗凝练的语言中丰富的蕴含，享受了审美乐趣。

体验―让文本形象和亲历同真切

案例： 《九色鹿》

师： 九色鹿救调达时是怎么做的？

生： 九色鹿立即纵身跳进河中，将落水人救上岸来。

师： 到风平浪静的小河中去救落水的人，我也敢，九色鹿也没什么了不起。

生： 不是的，课文中说只见一个人在汹涌的波涛中奋力挣扎。

师： 当时河面上的情景会是怎样的呢？

生： 河面上的浪头翻腾着，一会儿把落水的人高高托起，一会儿又把人吞没了。

生： 河中的水流得真急，刹那间已把人冲出老远，没人救可就要被浪头冲走了。

生： 那个落水的人拼命地用手划着，可水太急，浪涛太大，刚喊完两声“救命”就迅速往下沉。

……

师： 谁来当勇敢的九色鹿？

师： 面对刚刚从水中救起调达的九色鹿，我们不如来个“现场采访”。

生： 九色鹿，你看见浪头这么高，不害怕吗？

九色鹿（学生）： 当时，我只知道当时的情况非常紧急，根本就没想到自己的危险。

生： 救了调达，你希望他怎么报答你？

九色鹿（学生）： 别人有难，出手相救是应该的，怎么能要回报呢？

生： 九色鹿，你太了不起了！

……

所谓体验，应当是指主体通过亲历获得相应的情感和认识，但阅读教学中，很多文本所描写的内容学生都从来没有、或不可能亲身经历，这就需要教师通过各种方法，再现文本的情景，让学生用心去经历。上例中九色鹿勇救调达的场面学生都没有亲身经历过。教学时，教者通过“九色鹿没什么了不起”这么一激，学生立即抓住课文中场面描写的有关语句“只见一个人在汹涌的波涛中奋力挣扎”，然后引导学生借助自己已有的相似或相关的生活经验，用语言描述出课文内容所展现的情景，营造了九色鹿救调达时紧张、危险的氛围，学生仿佛身临其境。然后通过现场采访，使学生对九色鹿的所想、所做获得真切的体验。在这个互动的交际场景中，九色鹿勇敢、善良的形象在学生心中那么真切被激活了，对九色鹿的敬佩之情也油然而生。

比较―让文本形象经品味更传神

案例： 《只拣儿童多处行》

（学生对“女孩子、男孩子，戴着红领巾的、把外衣脱下搭在肩上拿在手里的，东一堆，西一堆，叽叽呱呱地，也不知说些什么，笑些什么，个个鼻尖上闪着汗珠，小小的身躯上喷发着太阳的香气息。”中“喷发着太阳的香气息”产生了疑问。）

生： 课文用了“喷发”，气息一般不是都用“散发”吗？

师： 请同学们把“喷发”与“散发”放进去，读一读，品一品。

生：“喷发”用得很特别，让人感觉到太阳的香气息从孩子们的身躯内一下子喷了出来，非常强烈，所以用“喷发”好。

生： 孩子们东一堆，西一堆地说、笑，还是“散发”更有意境。

师： 是呀，“散发”也有道理。

生： 正因为此时孩子们说、笑非常活泼，用了“喷发”，更让我们感觉到这些孩子是那么富有活力，这种太阳香气息般的活力已不可阻挡地“喷发”出来了。

生： 更何况作者一开始看到的孩子就是像“从大魔术匣子里飞涌而出的小天使”，用“喷发”不更证实这些孩子犹如天使般活泼可爱吗？

生：“小小的身躯喷发着太阳的香气息”，让我仿佛看到孩子们微红的脸庞，灿烂的笑容，健康的身体……真是活力四射呀！

叶圣陶说过：“了解一个字一个词的意义和情味，单靠翻字典是不够的。得到真实的经验，对于语言文字才会有正确的了解能力。”对“喷发”一词的赏析，学生从“喷发”、“散发”比较开始，教师再引导学生联系上文，畅谈自己的感受体会。这一词眼的品味，实是以“情”为路挖掘了文本中隐藏的作者对儿童喜爱有加的情感信息，探究了儿童健康、活泼的形象，唤起了学生与作者情感的共鸣。学生在读议中自我感受了文本所蕴含的丰富的人文内涵，感悟了汉语言耐人寻味的灵动与传神，享受了文本形象的美。

惊异―让文本形象比预设更感动

案例： 《生命桥》

师： 猎人们本来是准备活捉这群羚羊的，为什么到最后都不由自主地放下猎枪呢？同学们自己读读这个故事，看看哪些地方最让你感动？

生： 老羚羊故意跳得低一点，让年轻羚羊在自己身上蹬一下，得以落在对面的悬崖边，可自己却坠入山涧，真是太让人感动了。

师： （边用陶瓷的羚羊演示跳跃过程，边深情地朗诵）老羚羊的身子刚好出现在年轻羚羊的蹄下……而老羚羊就像一只断翅的鸟，笔直地坠入了山涧。

（教者拿在手中的陶瓷羚羊笔直地坠落到花岗岩的地上，随着一声清脆的“啪”，羚羊摔得“粉身碎骨”……）

生： 一队队羚羊凌空滕起，没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞跃。顿时，山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线……在这样危急的时刻，羚羊还能如此有秩序，太了不起了，真是让人感动。

师： 让我们来感受一下这壮观的一幕！

（播放一队队羚羊跳跃的多媒体画面，并配有震撼人心的音乐。）

……

这一切带给孩子们强烈的震撼，教室内鸦雀无声。面对全班学生惊异的神情，教者对“猎人们为什么放下了手中的枪”这个问题一句也没有回答，而是让时间在这种凝重的氛围中静静地流过，任这种情绪在学生心中静静地漫过。然后，请学生写下此时最想对羚羊说的话。

生： 老羚羊，你们把所有生的希望给了年轻羚羊，而把死亡留给了自己……

生： 危难之时，你们想到的是年轻羚羊，想到的是整个羚羊群的存亡，你们用自己的身躯谱写了一首生命的壮歌！

生： 在你们心中，装着的是一个集体，我们人类都自叹不如！猎人们，快放下手中的枪吧！

……

苏霍姆林斯基说：“你想让孩子们更好地思维，就要善于让孩子们感到惊异。惊异是一种原动力，她能激发最懒惰、最消极的人去积极思维……”

陶瓷羚羊的“粉身碎骨”、一队队羚羊的飞跃悬崖，使孩子们感到惊异，他们的情感被强烈地撞击着，无需任何讲解，他们已能积极主动地感悟文本，升华情感。羚羊团结协作、舍生忘死的形象已在孩子们的心灵深处扎下了根。

（作者单位： 金坛市尧塘中心小学）