“小组合作学习”浅探

近几年来，“小组合作学习”作为一种崭新的教学组织形式，得到了我市教育界高度的重视和广泛的研究，可以说是教学理念的一次深刻的革命，是素质教育贯彻到课堂的伟大实践，推动了教学改革的进一步发展。

“小组合作学习”一走进了课堂，就显示了她旺盛的生命力。它的生命力所在：第一，改变了传统的“教师讲，学生听”的填鸭式教学模式，传统教学在传授知识的过程中重结果不重原因，重结论不重过程，忽视了学生学习过程的参与，致使学生知其然不知所以然，学习活动在很大程度上成为机械记忆，再次发现的探索能力和“重组知识”的综合能力得不到有效的训练，失掉了在课堂上培养“创新素质”的大好机会，学生只能是被动的接受，在教学活动中教师是主体，学生是客体。而“小组合作学习”是以学生自主学习为基础，以师生之间的合作协助为基本的学习形式，强调的是学生学习活动的积极参与，落实了“学生是学习的主人”这一教学思想，符合了素质教育观念。第二，改变了学生的学习习惯，给学习活动以新的定位，新的理解，新的内涵。看我国悠久的教育史，不难发现唯有没有多大变化的是“师道尊严”，学习方式就是教师“讲”，学生“听”，人们一直一代代传承着“模仿式学习”习惯。这种学习方式，在很大程度上扼杀了学生的“创造能力”，我想中国人模仿能力强，创造能力差，是与这种定势的学习习惯分不开的。从世界获奖情况看，奥林匹克数理化竞赛奖，我国在世界上可谓首屈一指，与诺贝尔创造发明奖形成鲜明的对比。这种现象说明了什么？中国人学习习惯的定势，影响了中国人创造能力的发挥。而“小组合作学习”核心是学生自主参与、积极参与和主动发展，强调学生是学习活动的主体。建立自主、合作学习的机制，通过学生积极的研究、探索、发现新的信息，获取新知识。重视学生的知识与技能、学习过程和方法、情感与价值观的体验，在学习中学会合作。同时，在学习活动中重视实践：读书是学习，实践是更重要的学习，综合实践，亲身体验，酸甜苦辣都是营养，成功失败都是收获，体验是收益无穷的财富。

“小组合作学习”教学模式越来越被教师们所重视，所研究，课堂教学也收到了可喜的效果。但在教学实践中也逐渐暴露出一些薄弱的环节或急需改进的地方，特别是解决课堂环节有效性的问题尤为突出。第一，学习小组划分还不科学，至今没有一个比较合适的划分办法，很多教师追求课堂的活跃，致使小组成员人数过多，课堂太乱，不利于学生思维。“开会式”的小组模式，看、写姿势不正确，长时间下去，会影响学生的身体健康。第二，小组合作学习过滥，有些教师热衷小组合作学习，不顾实际，不切时机，学生自己独立就能解决的问题仍要进行小组合作学习，小组合作学习成了无效环节。第三，很多学习机会都被优生枪去，差生没有表现的机会，致使优生越来越好，差生越来越弱，解决差生问题成了该模式需要解决的重要问题。总之，解决该模式的无效环节是提高教学质量的重要手段。