家庭中的规则教育

没有规矩，不成方圆。人是社会性动物，离不开规则，只要在社会中生活、工作、学习，就得遵守社会成员共同制定或公认的行为规范和准则。这些合理合法的、成文或不成文的行为规范，就是所谓的规则。规则多种多样，无处不在，它们不仅是社会公共生活的基本准则，是平等互信的社会交往的基本保证，更是现代民主社会重要的精神文明体现。因而，遵守规则、按规则办事是每一个公民立足于社会应该具备的一项基本素质。

儿童的规则意识和规则行为能力是儿童社会性发展的重要内容。对儿童进行规则教育，能够培养儿童适应周围环境，实现其社会化，成为一个真正适应将来社会生活的人，使其终身受益；儿童教育是实现社会改造的一个途径，通过对儿童进行规则教育，可以实现对未来更民主更文明社会的创造。因此，对于儿童来说，从小接受规则教育，养成自觉遵守规则的习惯，具有非常重要的现实意义和社会价值。

幼儿阶段是儿童规则意识萌发和规则行为初步形成的时期。家庭是儿童成长的第一社会环境，家长在幼儿的规则教育方面担负着首当其冲的职责。家庭中的幼儿规则教育，是规则教育的起步，是指在幼儿的家庭生活中，家长采用形式多样的方法和途径，积极引导幼儿树立规则意识，培养幼儿形成一定的规则行为能力及习惯，从而为幼儿以后的健康成长和良好发展奠定坚实的基础。

既然家庭中的幼儿规则教育如此重要，那么，作为家长应该如何对幼儿进行规则教育呢？在日常生活中，很多家庭的幼儿规则教育带有很大的随意性，缺乏科学性，存在着较多问题。

规则教育意识缺乏

苗苗和星星是好朋友，她俩经常带着各自的玩具到彼此家里玩。可是每次离开时，星星还想玩苗苗的玩具，离开苗苗家时一定要带走苗苗的玩具；或者苗苗离开她家时，星星不让苗苗拿走自己的玩具。而苗苗却不是这样。我非常好奇，两个孩子同龄，都是3岁，但为什么行为差别那么大呢？问其原因，苗苗的妈妈一语道破天机。她说其实两个孩子小时最初都是这样，都为此哭闹。但她坚持让苗苗离开时把玩具还给别人，不带走别人的玩具，这样慢慢地形成了习惯。而星星的妈妈却不同，每次只要星星一哭闹就帮着说情，先让星星拿走玩一会儿，等她不玩了再送回来。久而久之，就形成了星星这样的行为模式：离开就闹，霸占着别人的玩具，闹得越凶别人就越不好意思不给玩具。

从这个案例中，可以看出星星显然没有形成良好的交往规则和游戏规则，她的妈妈对此起到了推波助澜的作用。很多家长和星星妈妈一样，由于自身缺乏规则教育意识，在日常生活中不重视对孩子进行规则教育，从而导致孩子规则意识欠缺、规则行为较差。

幼儿期是规则意识培养的关键期。家庭教育中有大量规则在起作用，而教导孩子按规则行动是家庭教育的基本任务之一。家长不能因为溺爱孩子或者为了避免亲子冲突的麻烦，而不去干涉和纠正孩子的不良行为，放任孩子“无规无矩”。孩子不懂事，不懂得玩具要分享，不懂得游戏要轮流，不懂得别人的东西不能随便拿，不懂得不能打人骂人……这些为人处世和社会交往规则家长是懂得的，家长要将规则教育渗透在孩子的生活中，善于抓住每日生活的时时刻刻、方方面面，自然地、渗透式地向孩子传递规则，帮助孩子建立有关社会生活的规则意识，养成亲社会的规则行为。

家长应该从自身做起，经常反思家庭、社会中的种种规则，充分认识规则教育的价值，强化规则教育意识，重视孩子的规则教育，促进孩子更全面更和谐的发展。

规则教育观念陈旧

有些家长很有规则意识，也重视对孩子进行规则教育，给孩子制定了条条框框去遵守，然而却收效甚微，孩子依旧我行我素不按规矩办事，让家长头疼不已。但仔细分析就会发现，问题往往不在孩子身上，而在于家长落后的规则教育观念和不科学的规则教育方法。

卡卡妈妈常羡慕嘟嘟妈妈，因为嘟嘟总是那么听话，而卡卡却调皮捣蛋。嘟嘟妈介绍自己的育儿经：“一定要让孩子怕你，一次把他打怕了，以后就再也不敢了。昨天就没让嘟嘟吃晚饭，我说过吃饭前一定要把玩具收起来，不收就没晚饭吃，嘟嘟不肯收玩具，我愣是饿了他一顿。上次我包饺子，嘟嘟一定要玩面粉，搞得家里到处都是，怎么说都不听。后来我气急了，就拎起他狠狠地抽了几个屁股，然后罚站墙角。现在只要他一犯错误，我就罚他站墙角。现在他知道了，我说的话就是规矩，绝对地服从。”

嘟嘟妈妈的育儿经验，有三点不当。

1.将家规等同于规则

很多家长把规则教育看作是“家规教育”，把自己的意愿等同于规则，并视为绝对的权威，一旦违反就会受到严厉的惩罚。这种观念绝不少见，深受中国几千年流传下来的封建家庭教育思想糟粕的影响。

通常来说，规则有两种形式：一是没有明文规定，只是一些约定俗成、共同认可和遵守的行为规范，是人们在长期的公共生活中形成的道德经验与行为习惯。例如乘车购物要排队，在公共场合不能大声喧哗，不能随便吐痰、乱扔垃圾……二是有明文规定，是社会公共生活中的一些公约、规则、规章、制度、纪律，通常带有一定的强制性，有的甚至与法律法规衔接。例如交通规则、公园游客须知、学校学生守则、考试纪律等。由此可见，规则具有普遍性的特点，是供共同遵守的有利于秩序的一种客观性的规定，应该是利己利他的，而绝不是封建家长式的个人的随心所欲。

2.用奖惩塑造规则

规则虽然具有约束力，但这种约束力绝不是用批评、呵斥、惩罚或奖励这样的外部强制性手段来实现的。作为成人，可以强制幼儿去遵守某些行为规则，但并不能真正地让其养成规则意识和规则执行能力。简单粗暴的家规教育只能培养出表面驯服的、在外力监控下才能执行规则的人，而不是真正将规则内化于心，心甘情愿去遵守规则的人。规则教育过程，不是儿童被动地执行家长外在规则要求的过程，而应该是他们将规则内化于自身需要，将其进一步转化为自身的主体性态度、品质的过程。家长所要做的就是唤醒幼儿对规则的主体性需要，激发他们遵守规则的内在动机，使他们体验和感受需要得到满足后的快乐。当规则成为儿童的需要时，一切外在的奖励和惩罚就显得多余了。

3.忽视儿童的天性

很多家长在规则教育中注重树立自己作为家长的权威，过度限制或控制儿童的行为，不允许孩子做这做那，要求孩子像小大人一样循规蹈矩，希望孩子斯斯文文，省心不惹麻烦。一旦孩子不遵从，他们就会强迫孩子服从管教。这样的做法，其实是无视孩子的天性。没有规矩的自由是放任，没有自由的规矩是不近人情。儿童天性是活泼好动的，是无拘无束、天真烂漫、无所畏惧的，他们喜欢四处去摸索探究，不能很好地控制自己的情绪和行为。家长如果对幼儿过度限制，剥夺他们自由行动的权利，是不利于他们独立自主性和创造性的发展的。

家长对幼儿的规则教育应该建立在尊重儿童天性的基础上。要根据儿童的年龄特征，制定相应的规则对其进行规则教育。善于利用儿童秩序感和自我意识发展的特点，充分发挥幼儿在家庭规则教育中的主体性，让幼儿做规则的主人。家长应充分考虑孩子的需要，让孩子参与制定规则，共同遵守和执行规则。

规则教育方法不当

除了缺乏规则教育意识、规则教育观念落后外，一些家长还存在规则教育方法不当的问题。

为了让陶陶养成睡前收拾玩具的习惯，陶陶妈妈可谓煞费苦心，想尽办法。前几天陶陶表现还不错，可没几天就不干了，开始耍赖皮。妈妈先是威胁加利诱：不收玩具，晚上不准和妈妈睡；玩具收得好的话，妈妈就买更多的玩具。陶陶不听，妈妈又开始轰炸式地批评和说教：玩具也要回家睡觉，不然明天没力气跟你玩了，并且谁收玩具，玩具就归谁。在妈妈的坚持下，陶陶最终还是把玩具给收了，但是第二天又是照旧。聪明的妈妈又想了一招，将散落的玩具外加两辆陶陶最喜欢的小汽车全部藏进了储藏室。陶陶早上起来发现一些玩具不见了，妈妈就对他说今天晚上好好收拾玩具，它们就会出现了。果然陶陶晚上收拾玩具很自觉，于是妈妈又将那些玩具“变”了回来，陶陶觉得非常神奇。

从上述案例中，不难看出陶陶妈妈很了解自己的孩子，是个很有办法的家长，但是为什么陶陶还是不能很好地遵从睡前收拾玩具的规则呢？说到底，是教育方法上欠妥当。首先，这个规则确定得太晚了，陶陶睡前玩玩具已经成为习惯，而同时不收拾玩具也成为了习惯。如果在陶陶玩玩具的第一天起，妈妈就让他知道这一规则，并引导他每次都收起来，我们相信陶陶会自然而然地养成习惯。一开始建立规则，比以后纠正和改变要容易得多。

其次，陶陶妈妈虽然让陶陶体验到了不遵守规则的后果，但却没有在制定规则之前，向其说明为什么要制定和遵守规则的原因。规则教育的过程是幼儿内化规则的过程，他们在遵守规则、实施规则行为之前，必须要理解规则，要将外在的规则要求内化为自我意识和需要。为了让幼儿更好地理解规则，家长应该明确地提出简单、具体和可操作的规则，向孩子解释规则的制定理由，而不是一味地批评和否定。在幼儿内化规则的过程中，家长还要有足够的耐心，不要随意地改变规则，要自始至终地坚持监督幼儿对规则的贯彻执行，不要三天打鱼，两天晒网，或者因为一点点困难就轻易妥协放弃。

此外，在规则教育方法方面，家长还应注意以身作则，树立良好的榜样作用，避免父母之间或父母与祖辈之间的规则教育观念和方式不一致，同时还要努力和幼儿园的规则教育衔接。

总而言之，家庭中的幼儿规则教育是个细水长流、水滴石穿的过程，家长要在意识上重视、观念上更新、方法上智慧，让孩子在社会生活中懂得规则、尊重规则、善于运用规则，帮助他们形成“随心所欲不逾矩”的独立而又自由的人格。