教师专业成长途径与方法探悉之一

笔者自走上西部农村教育岗位30年来，一直梦想成为一个专业发展的教师，虽没有获得多大的成就，但于实践中形成了一些关于教师专业成长途径与方法的一点认识。首先必须做到以下两点：

一、走进学生中成长

“没有爱就没有教育”，没有爱的伟大力量是完不成重大任务的。教师如果从对学生一生发展的角度去想，从当好“园丁”的角度去想，去做学生成长的百年之计，高度的责任心就会滋生关注学生发展变化的“爱心”。从“爱”的心地出发走进学生须做到以下几个方面：

1.“同位”引导，不做“保姆”、“主任”。在学生身心发展上教师要做学生的“引导者”，不做管理的“保姆”、“主任”，让学生多一些自主、自然发展的空间。要严爱相济，管严优等生，照顾后进生，一视同仁，亦师亦友，拒绝居高临下、简单、盲目的工作方法，否则是永远不会走进学生心灵的。“同位”能帮助教师越过代沟融入自己所教学生的生活，了解所需。有了对每个学生的学习、生活、兴趣爱好、身体状况等方面需求的预见性，才能有的放矢地进行教育引导、施爱，更重要的是要了解他们的不良习惯。“同位”思想能帮助教师做到与学生的心与心交流，使学生感到自己被关心着、被爱着。“心动才会行动”，激动的心才是行动的源泉。要牢记和学生同位，在和学生分享喜、怒、哀、乐的过程中教育引导他们正视现实、改变现实，主宰自己的人生。

2.要坚持公平、公正、尊重的原则。要尊重、理解学生的个性，保护学生的自尊心，不论学习好坏，都在激励引导的前提下进行批评，引导学生自我剖析，作公正、全面的评价。要慎重对待双差生，不能戴有色眼镜，要使每个学生都有进步，有更大的进步。做不到公平前提下的因人而异，不讲究方式方法，就不要轻易施教。在对待学生问题上也如“逆水行舟，不进则退”。

3.要在批评中渗透“爱”、“信”、“宽容”。“爱”和“信”、“宽容”是和谐的源泉，来自这个源泉的“晓之以理”才能被学生所接受，学生才会向你倾诉、交流，向你寻求帮助，初次接受后的感激可能使他们忘我努力。平时要多鼓励，用时间来让学生感到教师的“爱”和“信”、“宽容”是真的、不变的。“信”学生，积极创建他们展示优点的平台，就能让他们借“你能行”消除自卑感，展现潜能，飞得更高更远。

4.要有动态观念。面对一个个鲜活的、发展变化的个体，要耐心地对待每一个学生，耐心观察，及时掌握学生的思想动态，才有可能查漏补缺并不断分析、总结得失，讲究及时发现并处理学生萌芽中的不良行为现象。了解日常动态，便于及时地进行教育引导、施爱，给予学生自由活动的空间。凡是有利于学生身心发展的一切教育教学方式都可以大胆尝试，时间长了，就“得心”而应手了。

二、课堂教学中成长

课堂教学是教育教学的主阵地，搞不定、搞不好课堂教学，不能让自己的课堂最优化，就谈不上够格，何谈专业化？要严格要求自己从课堂教学的实践中成长。

1.教学目标的确定。“良好的开端是成功的一半”，教学设计做好了教学目标的确定，就迈出了成功的一大步。目标确定，既要符合原著、编者意图，又要符合学生的学习需要。例如《论语》十则之“岁寒，然后知松柏之后凋也”，教师要确定四个理解目标：自然现象，众木凋谢后，松柏依然“挺且直”，岁寒有“三友”――松、竹、梅，其一；社会现象，小人与君子、凡人与品行高尚之人的区别，唯在面对厉害、乱世、事变中才行，其二；环境造就人，高尚品格的形成必须经过磨炼之苦，“梅花香自苦寒来，宝剑锋从磨砺出”，其三；比较 “众木”才能知道自己不足，这是自知之明之途径，其四。

2.导入。新课导入应追求自然、新颖、巧妙、水到渠成。讲究与新课重难点相联系，有助于新课重难点的突破。切忌生搬硬套地导入，或从虽有联系而不关紧要的方面导入。如《谈生命》（冰心）一课的教学中，有位老师从《孔乙己》的悲剧人生导入，这乍看来与《谈生命》不相及，细想却与课文主题衔接紧密。最终人们记得的仅仅是所欠的“三碗”酒钱“十九文”，“摸出”还了“四文”大钱，人将死而欠帐未了。这不仅能引导学生反思人生、生命，而且为理解“不是每一道江流都能到大海……”做了伏语，教学效果有“朝花夕拾起，温故知新来”的愉悦感。

3.新课教学。应把握教学过程中的“导”与“放”，“放”基本的、简单的学习任务给学生，“导”教学重难点。学习中难以突破的地方，要适时做“导”，如对优秀学生点到为止，自主发展。如《丑小鸭》一课教学中，有老师“放”丑小鸭遭遇经历部分的学习给学生自主完成，让学生在充分阅读的基础上表述，教师一边归纳一边板书关键词。“导”《丑小鸭》中的“丑――骄傲、嘲笑、歧视、排挤，美――善良、梦想、追求、坚持、逆境”的感知，再延伸去，引导明晰社会人生之丑、美百态。2013年春晚“保安”之骄傲是美，“说人者不到人”是丑，“到人者不说人”则美丑参半……“对那帮家伙说‘人之初性本善’，有颗善心，善待他人；‘择其善者而从之，其不善者而改之’”（教师导语）。“导”与“放”恰到好处。

4.“两主”、“两全”等原则的把握。教师主导、学生主体也好，全体学生全面发展也好，都不能顾此而失彼。主导要引导方向，引导过程，控制脱题、走调等；主体要明确，顾全是为大局，是说不因个别而误多数，有了全体意识，绝不能没有个体，不然只是“残体”；均衡照顾每个个体，那是不现实、不科学的全体――整个主体，有余勇就贾、有余力便长才是整个主体。实践中要辩证地把握“两主”、“两全”的原则，必须循序渐进，和学生同位施教、同位感知。慢点！别急！别躁！

5.示范。现身说法、举例说明的说服力是有目共睹的，说服力的大小取决于示例的价值、典型性，所以，在设计课堂示范时应当充分反思选择示例，切忌范例展示的随意性，以免尴尬或适得其反、偏向、无效。

6.板书、课件。板书、课件同属教师所创造的课堂教学资源。板书、课件的设计应围绕重点、难点、关键内容的学习突破来进行，切忌追求繁、多、全，不必要的一律不板书，多余的文字、符号等内容一律不留。

7.反思、积累。没有反思、积累就没有教师专业的发展，没有教师专业的发展就只有一生守候一种教学模式、单一的方法，学生反感，自己抱怨，只能让自己浸泡在一天天的苦恼日子里。反思、积累应渗透在教育教学各个角落、环节中，它既是教师成长的途径，又是教师成长的过程记录。“吃一堑长一智”，要想成长，就得反思、积累。

8.评课。评课就是反思分析授课的优劣，反思分析与高水平标准的差距，反思分析改进的途径与方法。所以参评者首先要明确熟知所评教师的教学设计，明确熟知该教师课堂技能、课堂艺术水平层次特征等素质基础，再就所授课提出最近可发展的建议意见；否则就没有话语权，起不到有效促进被评者专业提高的作用。

9.资源整合。教师作为教育教学的实施者，优化教学是对教师的必然要求。教师应根据教学内容、目标完成的需要，根据学生的需求，灵活应用、整合各种综合的、开放的教育资源，如教材及来自图书、报刊、社会网络、影视、广播等等渠道的教育资源都是可整合利用的。

没有广泛的学习、涉及，拿什么来整合优化教学？要牢记整合资源优化教学的前提是成为一刻也不停息学习的人。