现代高中生犯错后心理活动浅析

现在在高中教育教学活动中，经常听到老师们，尤其是班主任老师们抱怨说：现在的学生难教育，明明犯错了，硬是不承认;对待错误的事实如挤牙膏一样，查明一点，说一点，一副无所谓的样子等等，甚至有时惹得老师们大发雷霆。其实，大可不必，我们要静下心来，慢慢去解决，否则只能越搞越糟，而解决问题的出发点除保持一个平静稳定的心态外，还要注意学习、分析、研究学生的心理活动，有针对性地谈话、批评才更有利于问题的解决。

下面就我所学及在与学生的接触过程中的一点体会与大家交流一下。

高中生正处于青春期阶段， 比较重要的心理特点有：

一、动荡性

别林斯基说过：“青年期也就是向成年过渡的时期，这种过渡往往总是分裂的、不调和的……一个人已经不满足于自然的意识和朴素的感觉，也想知道更多，可是因为他在获得令人满意的知识之前，必须经过千百次的迷误，必须对自己作斗争，所以他也有挫折的时候。这一点无论对于个人或是对于人类，都是一个确定不移的法则。”高中生心理发展的动荡性表现在知、情、意、行等各个方面。

例如：他们思维敏锐，但片面性较大，容易偏激。他们热情，但容易冲动，有极大的波动性。他们的意志品质日趋坚强，但在克服困难中毅力不够，往往把坚定与执拗，勇敢与蛮干、冒险混同起来。在行为举止上表现出明显的冲动性。在对社会、他人与自我之间的关系上，容易出现困惑，苦闷和焦虑，对家长、教师表现出较普遍的逆反心理与行为。

二、自主性

高中生正处在心理上的“断乳期”，随着自我意识日益成熟，独立思考和处理事务能力的发展，高中生在观念上与行动上表现出强烈的自主性。他们自信而自尊，热衷于显示自己的力量才能。不管是在个人生活的安排上，还是对人生与社会的看法上，开始有了自己的见解，自己的主张。他们已不满足于父母、教师的讲解，或者书上的现成结论，对成年人的意见不轻信，不盲从，要求有事实的证明和逻辑的说服力。敢于发表个人意见，并为坚持自己的观点而争论不休。

三、进取性

高中生精力充沛血气方刚，反应敏捷，上进心强，不安于现状，颇具初生牛犊不拍虎的劲头。他们对未来满怀希望，乐于开拓。

梁启超有段对比：“老年人常思既往，青年人常思未来，惟思既往也，故生留恋心，惟思将来也，故生希望心，惟留恋也，故保守，惟希望也，故进取，惟保守也，故永旧，惟进取也，故日新，惟思既往也，事事皆其所以经者，故惟知照例;惟思将来也，事事皆其所未经者，故常敢破格”。

四、社会性

虽然社会性早在儿童期就已开始出现了，而更广、更深的社会化，则是在青年期完成的。随着年龄的增长，学生会越来越多地受到社会大环境的影响。

高中生对现实生活的很多现象都很感兴趣，喜欢探听新鲜事务，很想象大人那样对周围的问题做出评论，他们在思想的触角方面已经远远的超出学校的范围，社会责任感、使命感日趋增强。高中生的注意指向发生了变化，内容更广阔，范围也更大，从关注自身，逐步扩大发展到关注他人、关注社会。

五、不平衡性

青年期是个体在生物性和社会性的发展上走向成熟的时期，生理发展迅速走向成熟，而心理发展却相对滞后，他们在认识和理智、情感和社交、道德和社交等方面都未能达到成熟的指标，其生理与心理、心理与社会关系的发展是不同步的。

六、闭锁性

他们内心世界变得丰富多彩，但不轻易地表露出来，容易产生孤独，渴望被人理解，常寻找知心朋友，倾诉内心秘密。

我们为人行事一定要讲求规律，教育教学更要讲求规律，努力使自己的行为符合学生的实际发展情况，使工作有成效。

学生犯错后，他们的第一反应并不是积极承认自己的错误，反思自己犯错的原因，后面应该采取什么样的补救措施来改正自己的问题，而是否认，信誓旦旦地诉说自己的无辜和冤屈，静待老师的反应，以待下一步措施。这时，老师们千万不要恼火，以为这是对老师的大不敬，其实这是孩子们这时的一种正常的心理反应，我们需要做的是摆事实，讲证据，不能一味地压服，在证据、事实面前，由不得他们不承认，这样就利于问题的解决和教育。

学生犯错后，老是抱有一种侥幸的心态，当然他们在内心也是忐忑不安地，也知道自己不对，错了，但在大多数情况下是不会主动承认的，在老师找到他时，能主动承认错误，就是值得肯定和称道的;大多数学生会稍微抵赖一下，看有没有效果，如果不行，在证据面前他们会承认问题的;还有一部分学生即使在证据面前也只讲一点点，一小部分，先讲小问题，在没有办法的情况下才讲出实质性的问题。对于不同类型的学生，特别是心理活动不同的学生，要采取不同的策略和办法，区别对待，才能做到成效最大化。

总之，随着时代的发展，学生的心理活动也在不断地变化，我们教育工作者也要不断学习，多实践，多思考，才能跟得上形势，做好自己的工作。