职业院校教师信息化教学能力提高的意义及研究现状

教师的教育信息化是教育信息建设的重头力量，也是教育信息化的组成内容。提高职业院校护理教师信息化教学能力可稳定和发展职业医学院校的办学规模；还可以保证职业护理教育教学改革的顺利进行；并可推动职业院校建立优质数字化教学资源，提高教育教学质量。

教育信息化是衡量一个国家和地区教育发展水平的重要标志，是实现教育现代化、创新教学模式、提高教育质量、实现教育公平的迫切需求。早在2010年前，我们国家就颁布了一项纲要（《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》），且已将教育信息化当成是单独一章列入的规划中，将教育信息化已归入到了国家信息化发展的总体规划、战略当中。在此纲要中明确指出了信息技术对教育发展有着深远的影响，要加以重视。2011年8月，教育部《教育部关于加快推进职业教育信息化建设的意见》教职成[2011] 号，提出职业教育信息化总体目标。同时，在2012年的3月，教育部又颁发了另一项规划（《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》），其中提出了在今后的10年，我们国家教育信息具结发展成三个基本、两个显著作为整体性的目标，简单来说就是基本建成了每一个人都可以享用的优质教育资源信息化学习的环境，基本形成学习型社会信息化支撑服务机制，同时还要实现所有地区、各类学校宽带网络的全方位覆盖，让教育管理信息化水平可以明显提升，并且让信息技术、教育有机融合成一体。

信息化教学是一项需要创新的工作，需要教育管理部门及各职业院校的共同努力才能实现。教育部《关于推进教师教育信息化建设的意见》中明确指出“教师教育信息化，不单单是教育信息化的一个组成，又可是推进教育信息化构建的重要主力”。作为信息化教育主体的教师，其信息化教学能力的提高，不但是提高自身专业水平的基础，也是推动职业院校信息化教学建设的重要力量。

职业院校教师信息化教学能力提升的重要意义

教师是提高教育质量的关键力量，其专业发展也是目前全球教育界所要研究的重点，信息化社会当中，教师的专业型发展是我们国家教育改革的大体方向，同时也是突破口。教师信息化的教学能力提高研究，有重要的理念和现实意义。

提高教师信息化教学能力，稳定、发展职业院校的办学规模。在高校不断扩招的影响下，近年来职业院校的招生受到很大冲击。职业院校必须审时度势，主动出击，改变人才培养模式，努力提高在校学生的创新能力和实践能力，通过提高教学质量，以适应用人单位或企业对员工的素质和能力要求。现代信息技术在企业中的应用越来越广泛，职业院校也应充分利用现代信息技术和丰富的数字化教学资源，对学生加强进行各种技能培训和社会学员的岗位培训，以稳定和扩大办学规模。学校办学规模的不断扩大和社会对劳动者的质量要求的不但提高，离不开一支素质精良、业务过硬的掌握有现代教育技术和信息教学技术的师资队伍。教师教育信息化的发展可以为职业院校的稳定发展提供强有力的支撑。

提高教师信息化教学能力，可保证职业教育教学改革顺利进行。教育信息化可以为职业教育提供模仿式或真实的教学设施、教学环境，让学生可以通过从做来学、做中教，把教、做、学三者统一结合，这让学生在实践中运用专业的知识，在岗位操作中提升专业技能，生产过程中培养职业的素养，提升实习、实训方面的效果。这不单单有利于解决学生实习岗位紧缺、不足问题，且还有利解决在现实环境中无法展现的教学或是相关的问题。职业教育信息化对职业院校的教师提出了更高的要求，要求教师具备与之适应的信息化教育的相关素质，包括了信息化的教育观念、内容、技术、方法等等。也就是说，提高职业院校教师信息化教学能力是保证职业教育教学改革的的重要力量。

提高教师信息化教学能力，推进职业院校建立优质数字化教学资源，提高教育教学质量。随着现代教育技术的发展，出现了与教育教学资源相适应的学习资源，网络课程（如微课、慕课等）、数字化教材、仿真实训等。职业院校应以职业教育实际教学需求为导向，建立起可支撑职业教育教学、实习、实训、科研和管理等关键任务的优质数字化教学资源。通过信息技术在教育中的广泛、尝试的运用，推进教育内容、手段、理论等进行全方位的创新、优化，不但可提高教师的教学能力，还能充分发挥学生的学习与发展潜能，有利于提高教育教学质量。

国内外研究现状

国内研究进展。对于教师信息化教学问题的研究分析，当前，有很多学者从不同层面、不同的角度对其进行了相应的研究，同时也取得了相应的研究共识、成果，其重点关注了教师现代教育技术能力、教师信息素养及教学的有效性，包括了信息化社会中教师的专业发展等等，还包括了教师教育技术能力标准方面。

研究人员主要将目光集中在教师现代教育技术能力方面。包括了职前教师的现代教育技术的公开课的设置，还有教学内容体系、能力等方面的培养等，同时还包括了重视职业教师的教育技术能力有关培训项目等。

研究中也重视了教师信息素养，主要集中重视了教师信息意识、信息能力、道德、理论、知识等等各个方面。换而言之，指的是这些研究主要是把教师信息素养放在教师文化品质、品格的角度中加以考察，同时也取得了大量的研究共识。

研究的同时也还重视了教师信息化课堂教学有效性研究。教师教学中运用信息技术，要强调运用的效果、效率等等，对重视课堂教学的有效性研究要有所重视。例如，在《课堂信息化教学有效性研究――教育技术之实用取向》一文中，作者（孟琦博士），就是对这项内容做了充分的研究，也是这方面的典型代表。

第四，在研究中，也重视了有关信息化社会中教师的专业方面发展。这类研究基本都将问题集中在两个层面上：重视信息技术可否促使教师专业的发展；信息技术是否是教师专业发展中知能结构一个部分，如顾小清等认为，信息化教学能力包括基本信息技能、信息化教学设计能力、信息化理念、职业道德、伦理及信息化教学的执行力。例如，马若明把高校教师信息化教学能力分解成有关信息化教学认知和态度，信息化教学的理念、执行信息化教学的技巧、教学资源开发、管理及评估等。

第五，关于教师信息化教学能力的提升途径研究， 王卫军博士针对中小学教师信息化教学能力进行了系统研究，根据教育部指定的中小学教师信息化教学能力标准，分析其内涵及知能结构，并从宏观（主要包括了社会发展需要、教育改革引导、学校组织支持、教师成长动力），同时也有狭义方面的，即以自主学习为主知识累积、以合作教学为主体的对话交流），从而提出促进中小学教师信息化教学水平发展情况，同时也认为，教师信息化教学能力发民并非一个动态发展的过程。

国外研究进展

世界范围内一些国家通过制定能力标准的办法来推动教师信息化教学能力的发展：ICT-CST，即《信息和传播技术教师能力标准》，是由联合国教科文组织颁布；NETS.T，全称National Educational Technology Standards for Teachers，即《面向教师的美国国家教育技术标准》，是由美国国际教育技术协会提出。

各国通过培训项目提高教师信息化教学水平。1999 年，美国联邦教育部启动了针对职前教师在教学中运用技术的大型资助项：“培训未来的教师使用技术”，即 PT3，全称Preparing Tomorrow’s Teachers to Use Technology。其主要目的是构建一个二十一世纪学习环境，支持鼓励职前教师在具体学科的教学中，运用技术创新实践，以此来培养信息时代对于教师的需求。探究推广职前教师的技术教育新方式，以此把技术更好运用到学科的教学不中，以此来促使、优化学生学习。

英国的教育信息化包括了政策支持、基础设施建设、ICT 课程计划、学科融合的培训，同时还包括教育信息化评价、督导等等。ICT 培训处于世界领先地位，教师培训体制完备，培训目的、内容、方法明确。

另外，还有新加坡政府的Masterplan for ICT in Education简称MP计划以及英特尔?教育计划等。

关于教师信息化教学能力的影响因素研究。美国学者 Amy L. Baylora 和 Donn Ritchie（2002）通过考察美国不同州的班级，从定量的角度提出了教学中技术应用的七个因素：技术方案、领导、与课程一致专业发展、技术使用、教师对于变化的开放性、教师在校外使用电脑等。

英国教育传播与技术管理局（Becta，2004）大致归纳了以下几个方面：运用信息技术教学缺乏自信心和对计算机的焦虑；缺乏教师素质，包括缺乏时间培训，缺乏教学法训练，缺乏信息技术技能培训，缺乏最初对教师的信息技术培训等；难以获取资源，包括硬件不足、组织管理不当、缺乏优质教学软件、教学软件使用不当、教师不愿使用技术；时间问题；技术问题，担心教学中出现技术应用差错，缺少技术支持；不想改进以往的教学方法，对信息技术在教学中的作用持否定态度。

综上，信息化社会中，教师的教学能力研究开展较多，取得系列研究成果与共识，但也存在一些不足：

一是研究热点过多，集中在教师现代教育技术能力、信息素养、信息技术能力等几个方面。教学能力一定是教师能力核心，信息化教学能力应该是信息化社会中教师能力核心，而这能力仍未得到非常有效重视。以“信息化教学能力”作为关键词，在知网上搜索中只找到5篇相关文章。

二是在研究过程中，过于强调在职教师教育技术能力培训，对职前教师教育技术能力培养重视度明显不足。这样看就知道，多数研究基本属于静态方面的研究，主要是考察某些在职教师培训的项目作为主体，缺少动态性系统考虑教师、教育技术能力发展的促进方法。

三是研究集中关注了高校教师及中小学教师信息化教学能力的内涵及知能结构，对高校教师信息化教学能力提升途径还没有进行系统研究，另外，目前也缺少对职业院校教师这一群体的信息化教学能力的关注。

（作者单位：山东中医药高等专科学校）